談如何激發初中生寫作興趣

【摘要】一直以來，作文教學都是語文教學中的重頭戲，卻也是“老大難”問題。目前中學生的作文狀況讓人十分擔憂，學生沒有寫作熱情和興趣，寫作動力不足，大多數學生被動寫作，因而對作文產生畏難心理、厭煩心理和敷衍心理。這反映出作文教學中普遍存在著的低效現象。本文旨在利用教材、創設情境、教師“下水文”和作文評語來激發學生的寫作興趣，促使初中生從“要我寫”走向“我要寫”，提高寫作積極性，改變學生被動寫作的尷尬局面。

【關鍵字】初中生；激發；寫作興趣

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

語文是一門具有百年歷史的獨立學科，隨著時代的發展，語文課程標準也在與時俱進，不斷地進行改革。在《語文課程標準》中強調：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，無論進行怎樣的改革，都無法撼動寫作在語文教學中半壁江山的地位。但尷尬的是，寫作教學在語文教學中的這種重要地位與學生對寫作的厭煩心理幾乎成正比。為何學生們會畏懼寫作，敷衍寫作，談“文”色變，追溯其本源是學生缺少投入寫作的內在動力，要促使學生從“要我寫”到“我要寫”這一改變，其源頭在于激發學生的寫作興趣。在興趣的驅動下，初中生才會擺脫負面情緒做到我手寫我心。

一、善用語文教材，激發寫作興趣

我們主張“用教材教”而不是“教教材”。語文教材是學生學習寫作的最便利也是最有效的材料。可不管是老師還是學生往往忽略了語文教材對寫作的重要性。一本教材中會包含多篇典型課文，如果我們能吃透教材、深挖教材，高效利用教材中的經典篇章，對學生的寫作一定會大有幫助。

（一）續寫文本

在語文教材中有很多意猶未盡之處，抓住這一處讓學生續寫課文。在續寫的過程中能擦出一些寫作的火花。例如，在《項鏈》一文中，小說結尾讓那個追求享樂，愛慕虛榮的馬蒂爾德知道，自己耗費十年青春與艱辛賠償的金剛鉆項鏈，居然是個贗品，頂多值500法郎后，小說戛然而止。這時，學生們的反應一定十分強烈，那么教師就要在這瞬間的情緒變化中，抓住寫作點，指導學生續寫。續寫時要注意多層次拓展，基于文章原有情節，引導學生展開想象，給課文添加新結尾。這種作文訓練模式既可以讓學生在自己的情緒驅動下進行寫作，又可以通過學生的手將課文主題升華，加深對課文的理解。除此之外，還可以適當引導學生在課文中續寫一些人物對話或者心理描寫。比如《皇帝的新裝》中有多處皇帝的心理描寫，當有一個小孩說了真話后，皇帝開始有點心慌了，當時皇帝除了想他一定要將游行大典舉行完還會想寫什么呢？這就是一個續寫點，讓初中生對皇帝的心理進行續寫，更有助于他們對皇帝這一人物形象的理解，也訓練了學生的寫作思維。

（二）仿寫課文

有句俗話說得好“照葫蘆畫瓢”，如果不知道怎樣畫瓢，依照葫蘆來畫也未嘗不是一個好辦法，這樣最起碼有參照物，總比無從下筆要好得多。剛上初中的學生寫作文，無異于是讓他們在沒有“葫蘆”的情況下“畫瓢”，僅靠小學時習得的那些寫作知識和老師上課講得抽象的作文理論，學生們是抓破腦袋也寫不出優秀作文的。其實，對于剛剛升入初中的學生來說，最好的寫作，也是最切實可行的方法就是仿寫。根據教材，選擇適當的篇目，讓學生對課本的特定部分進行仿寫，也是作文練習的一個過程，從中也能夠提高初中生的寫作能力。例如，魯迅在《從百草園到三味書屋中》有一段描寫雪地捕鳥的文字“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”簡單的幾個動詞道出了有趣的捕鳥過程，具有極強的帶入感。學生們可以針對這一處進行仿寫，寫寫自己童年的趣事，堆雪人、放風箏、做花燈等等，注意引導學生們用具體生動的語言詳細地介紹活動過程。又如學習《中國石拱橋》后，讓學生運用舉例子、作比較、列數字、打比方等說明方法來寫寫自己所熟悉的家鄉的橋，并展開適當的想象，生成一篇屬于自己的說明文。

續寫、仿寫架起“語文教材”和“作文寫作”的一座橋梁。正如著名教育家葉圣陶曾說的那樣“教材無非是個例子”。教材中蘊藏著豐富的寫作資源，在日常的教學中，語文教師要做一個有心人，重視教材，充分利用這種資源，激發學生的寫作興趣。

二、巧設情境，激發寫作興趣

在寫作教學中，巧妙地創設寫作情境，是當前作文教學的一個切入點。教師通過創設一個課堂情境，引導學生進行寫作，這樣讓學生在其中感受、領悟，拓寬學生的寫作思路，養成良好的作文習慣，進而全面提高寫作水平。

（一）通過課堂表演創設情境

一提到作文課，學生們哀聲連連，課堂氣氛沉悶，通過課堂表演的方式，可以讓課堂活躍起來，并且學生置身于寫作環境中，自己挖掘寫作素材，增強內心體驗，激發寫作興趣。因此，在課堂上有意識地安排學生表演一些小品、課本劇或小游戲等活動，活動之后再讓學生講講過程，他們有親身體驗就會興致勃勃地描述表演過程，而且興趣十足。例如：在朱自清《背影》一文中，第五自然段，描寫望父買橘這一處，用“蹣跚”“探”“爬”“攀著”“向上縮”等幾個動詞來表現父親買橘時的艱辛，體現了無微不至的父愛。初中階段的學生具有極強的表現欲，教師可以找幾名學生分別來表演父親過鐵道為兒子買橘子時的一系列動作，表演結束后，請表演的同學和觀看的同學談談自身的感受，再讓學生們閉上眼睛想象自己所要寫的人物，想好后再和同學們一起分享，大家邊評邊改，一篇篇有骨有肉的寫人敘事記敘文就油然而生了。

（二）通過恰當提問創設情境

在寫作文時，初中生們往往不知道要按照什么順序來寫，也不知道怎么把事情或事物寫得具體生動。教師要根據寫作要求，構思寫作的范圍，恰當地向學生們提出帶有啟發性的問題，讓學生在回答教師的問題之后，有寫作方向并能夠形成自己的寫作思路，把要寫的內容完整地、具體地表達出來。例如：人教版七年級語文上冊教材的第三單元的寫作練習中，要求寫人要有特點。怎么表現出人物的特點？寫人必以事先，通過記事才能讓人“動”起來。比如，我們可以讓學生來談談自己印象深刻的人，為什么他讓你印象深刻？在他的身上發生了什么事？結果怎么樣？突出了他什么特點？通過這樣的引導，既有助于學生作文的條理有序，又可以讓文章具體生動。

當然，在作文教學中遠遠不止這些創設情境的方式，而且在作文教學中也不能完全孤立地運用。教師要根據當時的教學環境，具體的作文類型，進行不同的情景創設，才能達到良好的寫作教學

效果。

三、恰現“下水文”，激發寫作興趣

葉圣陶老先生在《如何教語文課》中說：“要教好作文，老師自己也要常常動筆，深切體會作文的干枯。這樣才能作切實的指導，光給學生講一些作文的方法是不夠的。”顧之川先生也曾經說過：“沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。”兩位老先生都意在體現教師寫作在作文教學中具有不可比擬的作用。

在作文教學中，教師親自“下水”，不僅能拉近教師與學生的距離，還能給學生起到良好的示范作用，激發寫作熱情。在一次作文指導課上，有位老師給我們做了一個良好的示范，她布置一個隨堂練筆，題目是“媽媽，我想對您說……”李老師向學生們展示了她的“下水文”，這樣寫道：“媽媽，我總會因為瑣碎的小事與你發生爭執，每每吵得不可開交時，您總是盡量地忍讓我，拼命地去擦地，沒完沒了的洗衣服，還時常把自己關在房間里‘靜心休養’，我知道您那是在生悶氣啊！每天晚上，我奮筆疾書時，您總是會默默地在一旁貼心地為我削個梨或者剝些堅果，輕輕地端到我的書桌上，然后踮著腳尖輕輕離開。當我在題海中遭遇攔路虎時，是您耐心地坐在我身旁，眼神堅毅而溫柔，陪我一起解決困難。我生病發燒的夜晚，您總是憂心忡忡地陪在我身旁。天上的星星依偎在夜空中，幸福地閉上眼睛，您依然微笑地看著我。盡管您自己倦意濃濃。”老師從多個角度寫出媽媽對自己的陪伴，表達對媽媽無法言說的愛。頓時課堂上響起了熱烈的掌聲。從這樣的課堂表現中，我們發現，教師作文的適時出現，活躍了課堂氣氛，更重要的是激起了學生創作的欲望，而這種榜樣的力量卻是無法估量的。

語文教師在學生寫作過程中適時分享“寫水文”，向學生提供更有效、直觀的幫助，對寫作教學也會起到事半功倍的效果。

四、妙用作文評語，激發寫作興趣

作文教學中不可缺少的一個環節就是評改作文，在評改作文時多使用鼓勵的語言來讓學生獲得寫作后的成功感和愉悅感，激發學生的寫作興趣，提高初中生自主作文能力，讓他們從心里愛上寫作文，從而培養初中生濃厚的寫作興趣。

（一）加分式評語

學生間流行這樣一句話：“分，分，分，學生的命根。”既然學生都這么在乎分數，那我們就投其所好，在作文批改中實行打分制，盡量給高分，這樣學生就會很有成就感，近而激發學生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢？一篇作文給出兩個分數。一個分數是作文總體評分，另一個分數是作文單項評分。總體評分，只要做到作文格式正確，書寫規范，沒有錯別字，那這篇作文就是滿分。這即便是對于寫作困難的學生來說，獲得好分數也不會是件難事，激發了寫作積極性，寫作時會更加認真。單項評分，教師在批改作文時，將文中的“出彩兒”部分圈畫出來，每個靚詞加5分，一個佳句加10分，精彩段落加15分，這樣的加分式評作文既鼓勵了的寫作困難的學生，激發了他們寫作的興趣，也推動了擅長寫作文的學生繼續進步，讓他們看到自己的不足，不斷提高對自身的要求和寫作

水平。

（二）談心式評語

對于作文教學，我們不能只重視學生掌握了多少寫作技巧，而忽視了學生的情感表達。很多學生會把自己的真實生活寫到作文中。教師可以通過談心式的作文評語與學生進行思想交流，走進他們的內心世界，從而拉近老師與學生間的關系。我在實習時，看到學生這樣一篇作文，題目是《我的煩惱》，在作文中，他最大的煩惱是父母特別重視他的學習成績，讓自己有很大的壓力，為了不讓父母失望，每天熬夜看書寫作，眼鏡度數在不斷地增加……雖然文筆很稚嫩，但在作文中流露出一種無奈，我是這樣寫的評語：我能夠理解你的感受，老師看得出你是個上進的好學生，父母注重你的成績是在關心的成長啊，是愛的表達，如果這種方式讓你不舒服，可以多跟父母說說你的心聲。學習固然重要，也要注意身體。用這種談心式的評語與學生進行溝通，他們會覺得寫作不僅可以表達自己的心聲，也可以受到老師的關注，因此有了寫作的動力。

對于學生們來說，培養和呵護他們的寫作熱情很重要。當他們費九牛二虎之力寫出的作文得到老師的肯定時，會讓學生對自己的作文有信心和興趣，就會更加積極投入到寫作中，從而提高寫作

效率。

五、總結

總之，作文是一種自發的交際行為，是自身情感表達的一種需要。初中生在被動狀態下寫作，根本無法形成真正的作文能力。正如美國教育家杜威所說：“不調動兒童內在動力而填鴨般地灌輸知識，無異于強迫沒有眼睛的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的。”教育心理學認為，人與生俱來就有一種自我變現的欲望。特別是初中生的表現欲十分強烈，有很大的可塑性和極強的好奇心，要善于抓住初中生的這些特點，尋找多種方式來激發他們的寫作興趣，興趣是最好的老師，也是寫作最重要的內在驅動力。只有初中生真正地熱愛寫作，真情流露，才會妙筆生花，寫作教學才能結出豐碩的果實。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文教科書[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]王佑軍，李愛梅.寫作教學的智慧[M].太原：山西教育出版社，2014.

[3]劉旭.讓教材成為寫作的源泉[J].科學咨詢，2012（18）.

[4]閆秀娟，周雪嬌.創設作文情景激發寫作興趣[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012（9）.

[5]劉曉萍.巧用作文評改激發寫作興趣[J].學問：現代教學研究，2012（4）.