引生活之水 辟習作之源

【摘要】“每個人心里一畝田，種桃種李種春風”，在每個學生心里也都有一塊田地，那是一塊用兒童的視角觀望世界而形成的心田，而習作，就是孩子心田的投映，是心田上開出的花?？墒翘崞鹆曌?，很多學生會情不自禁畏難，硬著腦袋紙上談兵，即使成文最終也是篇幅短小，內容空洞，不知所云。所以教師在平時習作教學中，應把教學重點放在豐富學生生活、指導觀察方法上，充分開拓學生的習作源泉。

【關鍵詞】生活；習作；教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陶行知先生說“生活即教育”，大千世界皆為景，人生百態盡入文。面對學生習作之源的匱乏，唯有援引一泓生活之水方可打破孩子的思想局限，引導孩子走出課堂跳出學校，體驗生活，感受生活，創造生活，才能讓學生獲得真實的、豐盈的體驗，才能寫出情真意切、生趣靈動的文章，讓塊塊純真的心田重又開出斑斕的花朵。

一、積跬步至千里，積小流成江海

班級圖書角應是教室內最富人文味的一隅，閱讀積累是學生習作的必要條件，也是拓展生活、擁抱世界的重要途徑。四年級時，沈石溪的動物系列小說是圖書角最熱門的書籍，這套書展示了美妙奇麗的大自然和動物世界中鮮為人知的奧妙，作家將動物的內心活動描摹得生動形象，別具一格；小說情節頗具傳奇色彩，起伏跌宕，愛憎分明?！独峭鯄簟贰兜谄邨l獵狗》《紅飄帶獅王》穩居借閱榜單的榜首，孩子們讀得如癡如醉，對神奇的動物王國充滿向往。那陣子周記中，就有好幾位同學不約而同地模仿起沈石溪創編短篇動物小說，雖然筆調仍顯稚嫩，態度倒是誠懇得很，有板有眼，煞有介事，這就是閱讀的奇特魅力。

習作與語文課堂是密不可分的，教師還要借助語文課堂教學中的小練筆，仿寫等，把習作練筆滲透在每一堂語文課上。例如蘇教版《二泉映月》一文中，“想到了自己的坎坷經歷……”教學中引導學生想象阿炳在悲苦的一生中經歷了怎樣的坎坷，然后將具體場景寫出來。在特定的情境設置下，學生們角色轉換，感受阿炳的悲苦人生，筆下刻畫出一個賣藝之人流落街頭、食不果腹、凄風苦雨的悲慘境遇，更流淌出深深的同情、理解、憐憫。這樣的習作練筆，是學生心境的有感而發，不但加深了學生對文本的理解體驗，還能沉浸到角色中去，啟發學生合理想象，讓習作不再無病呻吟。

跟學生們在一起，我總是鼓勵他們多讀書，讀好書，積極做好讀書筆記，開展多樣的閱讀交流活動，通過大量閱讀豐富的語文文字，獲得豐厚的文學積淀。學生有了借鑒，得了啟發，煥了熱情，習作的表達自然水到渠成。

二、絕知此事要躬行，未成曲調先有情

生活是寫作的唯一源泉。教師要引領學生融入社會，幫助他們睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。如邁向廣袤的自然，讓學生感受天地的胸懷博大；侍弄草木，了解植物的生長規律；飼養魚蟲，了解動物的生活習性；投身公益活動，體驗實現自我的快樂；參與家庭事務，培養學生的責任感、存在感……實踐中，讓學生注意體會實踐的感受，如早春看到第一片嫩芽的驚喜，與小動物朝夕相處的愉悅，做了好事受到眾人夸贊的快樂，與父母、同伴發生矛盾、爭執內心的苦悶、憂傷，挑戰受挫時深深的沮喪、激越……在教師的點撥下，這一切情緒感受就成了最寶貴的素材，習作的“情”應運而生。

同學們也非常熱衷于學校內開展的各項活動，像紅領巾義賣、重陽節慰問孤寡、“科技節”各項競賽等等，活動過后，讓學生交流見聞感受。仍舊沉浸在活動中的他們喜形于色，講述起來常常行云流水，滔滔不絕，此時順勢利導，學生自然能將活動過程生動地呈現于筆端，愉悅地投入到習作中來，他們寫下的是對生活的認識，更是真情四溢的生命律動。

“胸中有溝壑，點墨方成金”，精彩的生活是學生習作的汩汩水源，真切的體驗更激起他們表達的欲望，銀瓶乍破水漿迸，情到深處自成歌，此時執起筆，酣暢的文字必將噴薄而發。

三、獨具慧眼人有心，便引詩情到碧霄

魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”通過觀察，可以獲得生活的第一手材料。關注身邊的大自然，去親近它，投入它的懷抱，才能感受到大自然的神奇秀美，對大自然的迷戀才能流溢于筆尖。組織學生走進大自然，去看秋天的田野、夏日的荷塘，去賞春天的百花、冬天的雪景，去聽夏蟬的鳴唱、春燕的呢喃……在觀察中靜靜感受，這些真實的體驗便是珍貴的習作源泉。若非如此，再美的景只是過眼云煙，再真的情只會付諸東流，再動魄的經歷也會平淡無言，更別提“以小見大”，捕捉那些細微的感動了?？梢姟傲曌鞣请y事，只怕有心人”。

要引導學生善于捕捉生活中的“偶然”。生活豐富多彩，要讓學生親自觀察體驗，洞察社會，有感而發。比如中秋節泛舟濠河享受美好節日的詩情畫意，可以抒發月圓人團圓的東方情韻；途經建筑工地遇見忙碌的建筑工人，體會他們的辛勞與幸福，書寫對勞動者的深深景仰；周末與好友登山遠眺，記錄堅持與夢想的閃耀；閑暇時為父母做一份早餐，再用紙筆表一表為人子女的感恩之心等等，這些生活的點滴，盡可以信手拈來。

四、不拘一格降人才，萬紫千紅總是春

習作教學中，教師應重視賞識、鼓勵，肯定學生的進步，優化習作評價機制，激發學生的寫作熱情。在作文教學中，教師要盡可能給學生創造成功的體驗，采用多種形式進行評議，自評、互評、師評，家長評相結合，讓學生在多向的語言信息中交流，互相取長補短。

鼓勵學生突破老套習作模板，對標新立異、與眾不同的文章予以肯定，培養學生的習作創新意識。在教室內開辟“優秀習作賞析”專欄，對同學們的優秀作文進行全班展示，鼓勵學生向各類作文刊物投稿，拓展學生的習作空間，養成時時、處處皆入文的好習慣，從而大大提高習作的欲求及水平。

“生活即教育”，陶行知思想的精華對學生習作園地之開辟，作用深遠。在教師的引導下，為學生涂一抹鮮活色彩，喚醒寂靜的心靈，賦予習作飽滿的源泉。只要讓生活的源頭永葆活力，那么寫作對于學生而言，自然是水到渠成的事情。