莫把略讀課文當做閱讀教學的“雞肋”

【摘要】在語文教學中，精讀課文常常是語文老師教學的重點，一篇篇課文仿佛是優美迷人的風景讓人駐足欣賞留戀，而略讀課文似“雞肋”一般，長期處在可有可無的地位，它的價值常常被人忽略。其實略讀課文的作用很大，本文就略讀課文的有效性教學進行粗淺的探討。

【關鍵詞】略讀課文；閱讀方法；讀寫結合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從三年級開始，語文教材中就分為精讀課文和略讀課文。精讀課文常常是語文老師教學的重點，一篇篇課文仿佛是優美迷人的風景讓人駐足欣賞留戀；也猶如一眼甘甜的清泉讓過路人不斷深挖探尋，想讓這泉眼涌出無盡的泉水……同一篇課文名師們同課異構，竭盡思路開發課文，挖掘出更多的文本價值。學生們誦讀著，老師們摩挲著，拜讀著……而略讀課文則不受人們待見，經常被老師們視為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，因為考試幾乎都不考，盡管這些略讀課文篇篇寫得都很不錯，文字優美，具有一定的鑒賞價值。在繁忙緊張的教學中，略讀課文經常被語文老師們給舍棄，略讀課文就在這語文教材中浮浮沉沉，處在可有可無的位置。

讀了葉圣陶、朱自清兩位先生合著的《略讀指導舉隅》后，頓悟，原來“略讀課文”的“略”不是“忽略”更不是告訴你直接把它“省略”。這個“略”可是大有文章的。

“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”從葉圣陶先生的話語中，我們得知略讀課文在語文教材中也占有舉足輕重的地位。那么該如何把握略讀課文的教學，讓略讀課文的教學也做到高效呢？

一、總結略讀提示類型，提高文本把控能力

略讀課文一般只安排一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。

如何抓？從哪里抓？這是對語文教師的教材把控能力進行大考驗。自己把控準確還不夠，還要引導學生們進行有目的的閱讀。這些是不是有章可循呢？答案是當然的。

每篇略讀課文都有略讀提示，它給學生的閱讀指引了方向，點出讀書的重點。如果你仔細觀察，細細琢磨，你會發現每篇課文的閱讀側重點都不同。我們就可以從這些提示入手，分門別類，總結閱讀方法。

（一）側重文章大概內容

略讀是一種閱讀的方法，相對于精讀而言，不少略讀課文以“把握閱讀材料的大意”為主要的閱讀目的。如三下《絕招》就以文中孩子比絕招為故事背景，一一了解每個孩子的絕招是什么？你最佩服誰的絕招？

（二）側重文章中心思想

《中國國際救援隊，真棒》一文篇幅較長，提示就跳過了文章的主要內容，而是側重從哪里看出中國國際救援隊真棒？直奔文章的中心思想，感受隊員們身上的精神品質。

（三）側重文章寫作方法

五年級下冊的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《“鳳辣子”初見林黛玉》這些略讀課文的略讀提示則強調了人物表情、動作描寫給文章帶來的精彩之處，讓學生從文中體會這些方法的妙用，并且學會積累，學會運用。

這樣我們在略讀課文的教學中，就能準確把握教材特點，努力上出略讀課文的風采——“重點突出，詳略恰當。”同時針對不同類型的課文總結出不同的閱讀方法，再進行閱讀方法的遷移運用，將精讀課文中習得的閱讀方法遷移運用于略讀課文的學習之中。

二、讀寫結合，從積累到應用

如果把目光一直停留在一處風景，你就不會發現世外桃源；如果把腳步一直駐足在一個地方，你就不會體會前行探索的快樂；如果把精力一直放在精讀課文里，你就不會領略略讀課文的精彩。細數略讀中不乏精彩經典的文章。如三年級下冊的《珍珠泉》語言文字優美溫婉，讓人沉浸在景美之中，是學生學習寫景的優秀范文；五年級的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》生動形象的表情神態描寫和動作描寫將一個個人物形象活靈活現地呈現在讀者面前。所以可以借助這個載體，訓練讀寫結合，實現從積累到應用的華麗轉身。

課文是滲透寫作方法做好的范本。有了這個意識，在教學中我也大膽嘗試。在執教《果園機器人》一文中，課文內容簡單易懂，學生一目了然，閱讀提示的要求學生也能很好地完成，那么這篇課文究竟能讓學生有什么好學的呢？經過一番探究，我發現課文中的寫作方法值得學生學習，于是我就定出了教學目標，這節課借助文本，我要交給學生什么帶的走的本領。

課堂上我從閱讀提示入手，“課文哪些地方讓你覺得有趣呢？”“為什么？”同學們讀完之后紛紛交流了自己的閱讀感受，“餓倒”“罷工”“吃”提煉出這幾個詞語后，讓學生觀察這幾個詞有什么特點。“對，就是擬人的修辭手法。”學生們頓時恍然大悟。是啊，課文就是運用了擬人的修辭手法把課文中的機器人寫得如此生動有趣。光懂可是不夠的，積累是為了運用，此時一定要趁熱打鐵。

在感受了擬人修辭手法的精妙后，我設計了拓展練筆的環節。先介紹一些現有的機器人，如：救火機器人、烹飪機器人、清潔機器人等等，其中選取了一個機器人出來做自我介紹，然后請同學們進行對比，“和課文的果園機器人相比，這個機器人的自我介紹寫得怎么樣？”

“太直白了！”“太單調了吧！”“一點兒也不有趣。”學生們紛紛表達了自己最直接的感受。

“那你能運用今天學到的這個寫作方法幫它改改嗎？也寫得像課文一樣生動有趣。”

設計了這樣的情景，引導學生們順其自然地進行了讀寫結合訓練。暫且不追究這寫得質量如何，這畢竟是長期訓練的過程，但有了這種應用的意識，就是已經有了一個好的開始，同時做到一課一得，扎實有效。

三、內外結合，課內到課外的穿插延伸

葉圣陶先生說“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。”

“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”

這些書籍，這些文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可以進行內外結合，拓展延伸。

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物。聽到這樣的一節課，三年級下冊的“神話故事”單元中的略讀課文《夸父追日》，上課伊始，老師就出示“神”字，請同學們組詞。“神奇”“神話”“神秘”“神仙”等等等等。接著告訴學生“有這樣一本書，大家組的詞，書里頭都有！這本書就是《山海經》。”

就這樣非常自然地介紹了《山海經》，雖然花費的時間不多，但充分吊起了學生對這本書的好奇心和興趣來。

在課文教學即將結束時，執教的老師又設計了這樣一個環節：《夸父追日》是我們中國的神話故事，那國外也有著名的神話故 事——《希臘神話》同學們可以讀一讀，對比一下，這國內外的神話故事，感受不同的魅力。像這樣結合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品位。

綜上所述，我們發現其實略讀課文也是語文沉淀的一個很好的陣地。在今后的教學中，我們應該充分發揮它的作用，不該再把它放置在“雞肋”的地位了。與此同時，我們還要在如何進行高效的略讀課文教學的實踐道路上一步一個腳印地去探索。

參考文獻

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