“一段一帶”式語段訓練作文教學模式探索與實踐

【摘要】學生在議論文寫作過程中存在著較大的盲目性，“一段一帶”式語段訓練作文教學模式，旨在給學生的寫作以一定的示范性，通過建構，確立一定的寫作模型，從而使學生的議論文寫作能合乎議論要求，進而達到讓議論規范、理性、深刻的目的。

【關鍵詞】議論；一段一帶；模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“一段一帶”模式的內涵及特點

2015年以來，筆者學校高三議論文教學一直在開展“讓學生議論文寫作更為理性深刻”的課堂教學模式的課題研究工作。本文提及的“一段一帶”式語段訓練作文教學模式，是理性議論文教學環節中的一個部分。關于“一段一帶”，其內涵及特點：

1.“一段一帶”就是給學生提供一個示范性的完全段，這一示范性語段中包含著一種語段的寫作方法，讓學生在寫作時對這示范性語段進行方法上的模仿，通過模仿，帶動學生的寫作，然后對學生的寫作依據前法進行修改，進而逐步建構起議論的基本圖式，從而達到完成基本寫作任務并有所得即掌握這一論證方法的目的。簡單地來說就是：一范帶一法，一法帶一練，一練帶一改，一改帶一 得。

2.所謂的“一段”。作為一個好的示范語段，應該具備以下

特征：能解決說理的問題，有中心句（分論點），展示文脈，回答解決中心論點的說理問題；要體現豐富性，展現知識積累，突出例證，引證；要有分析推理，體現思維演變，認證分析，推理過程；能就事論事，入情入理。這樣的語段可以是老師給，也可以通過學生的例文生成。

3.“一帶”。首先是讓學生在仿寫中帶動，然后是結合學生生成的作文，根據提供的語段的圖式帶動學生改，最后是帶動學生生成屬于自己的規范性的語段。

二、當前學生寫作中存在的核心問題

（一）不會說理

1.不知要議論什么而亂說理。這一類同學屬于審題上的問題，不在我們議論范圍，但也是作文寫作中的一個重要問題。

2.懂得要議論什么而無理可說或亂說。能厘清論點，卻無法進行深入的剖析，從多個角度講明“為什么是這樣”的原因。

以上談的是說理的內容，當前學生議論過程中碰到的第一個問題是不知道要說什么，說了也不會對，經常是牛頭對上了馬嘴。因此給學生一定的理論論據和思考的方向，并加以引導，搭建由此及彼的平臺，逐步讓學生明確說理的方向，學會說理，是當下作文教學的一個突出難題。

（二）不會論證

其實，就是論證技術運用的問題。很多學生很喜歡去模仿全文，結果很是低效。因為文章的形除了最外層的篇章結構，還要縮放到論層，到段，到句群，到句子；縮放到每個段落該應用怎樣的論證方法，逐層地進行強化論證這一視角。任何拋開句子和完全段的訓練而空談給學生范例和建模那往往都是低效的。一篇論說文的寫作，先不是會寫一整篇文章的，而是先要會先寫句子的，我們也關注學生作文的建模問題，也不時地發范文，期待學生根據好的范文就可以模仿出好的文章，暫且不提，我們所發范文的規范性如何，可借鑒性如何，適不適合我們的學生實際，就算這三者都具備，還不足以讓多數學生仿出有水平的文章來，實際上我們學生也沒有仿出什么好的文章來，為什么呢，因為他們的學習忽略了作文訓練的根本，那就是語段訓練。因此，寫好一個完全段，進而輻射全篇，這樣的做法是很有必要的。

三、“一段一帶”式語段訓練作文教學模式的流程與做法

通過兩年的實踐，我校探索出“一段一帶”式語段訓練作文教學模式：范（提供給學生一個示范性的語段）——導（教師課堂引導）——練（學生當堂訓練）——評（學生互相評價小組內同學的文章）——改（在師生評價的基礎上進行修改）——展（寫作成果展示）。現在筆者就其中的一些核心環節做如下具體闡述：

（一）教師下水，引領示范

在下水前，應發動課題組反復研究一個規范性的、切合學生寫作實際并可被快速模仿的語段應該具備哪些要求。德國的第斯多惠也說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”如果語段不具備示范作用，那么就可能讓學生做無用功，甚至誤入歧途。因此經過討論，大家認為一個“好”的語段應該具備中心句，要體現豐富性，要有分析推理，能就事論事，入情入理。在此基礎上，教師結合這些具體要求，寫作示范語段，后經組員討論推敲后印發給學生。如下面一則教師的示范語段：

人生境界的高低決定人們生命時光的意義的大小。老王每天為國家做一點貢獻，其能“為天地立心，為生民立命”的胸襟，書寫著大我的情懷；小劉為比賽創新夜以繼日的奮斗，人生態度積極；小李“躲進小樓成一統，管他春夏與秋冬”悠然自得，享受甜美的人生時光。無論是小劉的追求人生發展，還是小李怡養心性的悠然，都是一種小我的行為。相較而言，老王這種大我的行為，其產生的意義與影響遠大于小劉、小李，正如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的慷慨大義，能給人以心靈的震撼，給社會以重大的貢獻和影響，遠大于“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適自得。因為為國家而貢獻和擔當，是一種更高的人生境界。因此老王為國家而貢獻的時光是最好的時光。

（二）強化引導，明示方法

前文所提的示范語段包含了能解決說理問題的分論點“人生境界的高低決定人們生命時光的意義的大小”，展示了文脈，回答解決了中心論點“老王的時光是最好的時光”的說理問題。文中的引證體現了豐富性，展現了知識積累。語段中應用了“三段論”推理，大前提“人生境界的高低決定人們生命時光的意義的大小”，小前提“老王這種大我的行為，其產生的意義與影響遠大于小劉、小李，為國家而貢獻和擔當，是一種更高的人生境界”，結論“老王為國家而貢獻的時光是最好的時光”，通過大小前提的推理從而得出結論，體現了論證推理的過程，為結論的得出提供了邏輯與事理依據。示范語段中還應用了對比論證、原因分析等推理方法，體現思維演變；能結合材料所提事件進行就事論事，得出的結論入情入理。

“學習、發展以及教學的目的，不僅只是獲得以及傳遞知識，它同時包含了工具的取得”。通過對示范語段的分析引導，明示了語段寫作的基本方法，為學生建構起規范語段的基本圖示，給學生呈現了一個可以學習和模仿的現實案例，為學生的寫作打通了由此及彼的橋梁。

（三）一法一練，一練一改

作文題目：每年11月，又到了大學畢業生開始找工作的時候，小明的表哥也面臨著艱難的選擇：一是考公務員，但從去年開始，國家公務員報考開始降溫，況且還有可能分到基層待遇較差的單位；二是自己創業，因為前不久網上關于北大畢業生賣豬肉身家超百億的新聞也極具誘惑力；三是繼續深造，考研讀博。對于以上幾種選擇，你怎么看？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

學生根據示范語段進行仿寫討論提出建議并修改：

為什么說自主創業的人生更精彩呢？是因為自主創業的人生是奮斗的人生（畫線部分改為“是因為自主創業的人生跌宕起伏最精彩”）。

朱光潛在《無言之美》中曾說：“人生最可樂的就是活動所產生的感覺，就是奮斗成功而產生的快慰。”無論是隨波逐流的報考公務員，還是按部就班繼續深造，都可能會讓自己的人生趨向平淡。相較而言，自主創業，為未來拼搏奮斗的跌宕起伏（“跌宕起伏”d7fd241fbb868e501d267b56e0c5c015為后來添加）的人生會更加的精彩。我們生活在狄更斯筆下“最好也是最壞的時代”，在這個時代，自主創業，經歷挑戰奮斗，讓一切創造人生財富的源泉充分涌流（畫線部分改為“承受跌宕起伏能讓人歷經磨難，獲得成功的喜悅，從而讓人生的深廣度更為延展”），因此選擇自主創業的人生，它跌宕起伏（“跌宕起伏”為后來添加）更為精彩。

重構，即學生吸納他人親歷的經驗，通過借鑒他人的思維方式和學習策略，修改完善現有的學習成果、知識結構、認知方式和學習經驗。師生要有清晰的“重構意識”，通過“一段一帶”式語段訓練，“一范帶一法，一法帶一練，一練帶一改，一改帶一得”，明確了一個語段的一種基本寫法，從而逐步固化模式，做到了從無格到有格，然后從有格再到入格，完成寫作的重構，進而由會寫局部段落到寫好整篇文章。

參考文獻

[1]毛齊明.建構主義學習理論的基本原理與學習模型[J].福建基礎教育研究，2016（1）.

[2]吳欣歆.體驗式學習活動鏈：語文教學轉型的有效路徑[J].教育科學研究，2016（11）.