主導(dǎo)平衡?說寫結(jié)合?返璞歸真?回到原點

【摘要】高效課堂是一個永恒的課題，小學(xué)語文課堂效益更是復(fù)雜，有時候是看不到，摸不著的，沒有最好，只有更好。讓我們回到過去，回到原點，細細回味我們過去的路，注重“一課一得”，從有效開始，小學(xué)語文老師們才不辱文字工作者的歷史使命啊！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；主導(dǎo)平衡；說寫結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

自任教以來，記憶中，按我聽過的課，小學(xué)語文課堂走過這樣的軌跡——“滿堂灌”“不作為”“一問一答”多媒體圖畫年代、形式表演等。追求實效、高效課堂的今天終于來臨。然而，我們不能否定過去，反之，必須堅守過去的精華，提高課堂效率。就拿時裝的流行性作類比吧，“牛仔褲”從過去的“蘿卜形”“直桶形”“喇叭形”“水桶形”到現(xiàn)在的“緊逼形”與“扎腳形”等，過去的線條美無不于現(xiàn)在顯現(xiàn)，且增添時尚美。事物的發(fā)現(xiàn)就是這樣不斷完善的循環(huán)，哪怕是有低谷的時候。因此有人說：“行到水窮處，坐看云起時”。小學(xué)語文課堂在近三五年處于迷茫階段，是漂浮不定的，我想現(xiàn)今應(yīng)該是到返璞歸真的時候了。

其實，名師們早就引領(lǐng)我們走向?qū)嵭дn堂的年代，在他們的課堂中可見一斑。王崧舟說：“閱讀課一定要留有足夠的時間讓學(xué)生讀書。”于永正說：“不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是‘虛假繁榮’‘泡沫經(jīng)濟’，要讓學(xué)生學(xué)會思考，潛心體會文本。”記得區(qū)教研中心歐國明校長建議我們閱讀關(guān)于曹文軒在第九屆全國青年教師閱讀觀摩會上的講話，讓我印象深刻。高水平的觀摩課是相當于時裝表演，它引領(lǐng)著時尚，引領(lǐng)著我們課堂教學(xué)的潮流。其中他也說到小語界正走在返璞歸真的路上。

學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用是課堂中最大的一對矛盾。在我讀小學(xué)時，有的老師把很多的時間交給我們默讀課文，這種“不作為”的方式確實讓我靜心思索、深入體會；還有的老師喜歡要求學(xué)生不斷的抄寫段意、主要內(nèi)容、中心思想等，且要求死記硬背，這也完全讓我積累到許多，但是當時我最不喜歡語文這一門，過于枯燥無味。那時，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量高，人人皆知，但扼殺了孩子的語文興趣是可悲的，我們不能只顧功利之心而置孩子的生命與發(fā)展不理。“滿堂灌”強調(diào)了“導(dǎo)”卻不見了“主”，“不作為”則重視了“主”而沒有“導(dǎo)”，只要我們把握住平衡點，既還給學(xué)生空間與時間，又不缺乏拋磚引玉、深入淺出的引導(dǎo)，這樣課堂的實效性會更高。我以為加強靜心、專心閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，注重反復(fù)品讀是當前語文課堂以學(xué)生為主體的必要工作，而努力尋找文本奧妙，創(chuàng)設(shè)高價值的，讓學(xué)生積極思考的問題，使學(xué)生產(chǎn)生思維與智慧的碰撞是現(xiàn)今語文課堂教師引導(dǎo)的根本途徑。例如，在《月光曲》教學(xué)中，我讓學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，在貝多芬的想法上下功夫引導(dǎo)學(xué)生，思考是什么打動著貝多芬的心，結(jié)果，學(xué)生的發(fā)言精彩不斷，還有個別同學(xué)聯(lián)系上一課《伯牙絕弦》的學(xué)習(xí)提到盲姑娘與貝多芬已互為知音。在運用前人的教學(xué)方法的同時，不忘激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，加以創(chuàng)新，不能只有表演而沒有內(nèi)涵，不走形式主義。人們常說：“現(xiàn)今小語界還有許多老師‘穿新鞋，走舊路’”，我想我們完全可以“穿舊鞋，走新路”，堅守好的，改正錯的。

要做到說寫結(jié)合，讀是語文教學(xué)的常態(tài)，沒有讀肯定失敗，這我就不多說了。當下，絕大部分老師上課只有“說”而沒有“寫”，這是小學(xué)語文課堂的嚴重缺失。要知道，試卷是白紙黑字，成績是寫出來的。社會有許多誘人的“魚”——網(wǎng)絡(luò)、圖畫，各式各樣的。學(xué)生嘴巴能說是見怪不怪，那為什么學(xué)習(xí)成績不好呢？這是我們沒有教好他們正確書寫文字的原因！教會學(xué)生書寫文字并運用成文是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。這怎么可以忽略呢？課堂教學(xué)中要有文字的規(guī)范書寫與練筆的寫作時間。當然寫是以說為基礎(chǔ)的，寫作前必須進行口語交際，寫作后要加以修改，共同評析、互動欣賞。我以為有說有寫的課堂才有實效，方能高效。識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中均要找準語言實踐的切入點，例如識字教學(xué)中可造句，可結(jié)合文本說話；閱讀教學(xué)中可暢談文章的“空白”處，可仿寫、仿說精品句子，也可以發(fā)揮想象續(xù)說故事，更可以設(shè)身處地談感受等。諸多的設(shè)計，需要老師的精心備課，既結(jié)合學(xué)生實際，又能充分理解文本，感悟思想。融合早期“滿堂灌”“不作為”的寫與后期形式表演課堂的說，便可使課堂彰顯高效。例如，在《老人與海鷗》的教學(xué)中，我找到“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”以及寫完海鷗悼念老人的精彩畫面后的“……”這兩個隱藏著其他幸福畫面與追悼畫面的省略號。在此“空白”處引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，學(xué)生想象力讓我匪夷所思，最后讓他們在課上寫出練筆，再集中評析共賞。對于“寫”這個環(huán)節(jié)，我還結(jié)合生活實際，例如“班級大食會”“聯(lián)廠小學(xué)搬回母校的家”（由于加固工程，本學(xué)期要借用白蕉中心小學(xué)教室上課）等，馬上讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)，寫出感受。經(jīng)過長期性的訓(xùn)練，效果喜人。學(xué)生精彩語言不斷，優(yōu)秀片段不止。孩提時就時常聽到老師要求“聽、說、讀、寫”要過關(guān)。不錯，現(xiàn)在還不是一樣嗎？現(xiàn)在，孩子們書寫與寫作現(xiàn)狀讓人堪憂，我們可別忘記抓好學(xué)生的寫，堅守過去的“寫”，哪怕是抄寫，改正運用多媒體光說不寫的現(xiàn)狀，高效課堂指日可待。

高效課堂是一個永恒的課題，小學(xué)語文課堂效益更是復(fù)雜，有時候是看不到，摸不著的，沒有最好，只有更好。讓我們回到過去，回到原點，細細回味我們過去的路，注重“一課一得”，從有效開始，小學(xué)語文老師們才不辱文字工作者的歷史使命啊！