課改從自主課堂走起——我的課改之路

【摘要】課改的大潮洶涌而至，作為一名在課改浪潮中沉浮的老師，我的語(yǔ)文課堂主要是從預(yù)習(xí)、思辨、質(zhì)疑、合作這四個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課改的。這四個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的熱情帶給學(xué)生，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生！我要牽個(gè)線、搭個(gè)橋，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，然后讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中得到提升。

【關(guān)鍵詞】課改；自主課堂；合作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著小語(yǔ)課改浪潮洶涌澎湃發(fā)展，以學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)、重視學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐……一朵一朵課改結(jié)晶的浪花朝著我洶涌撲來(lái)。我也在這課改浪潮中起伏著、探索者、成長(zhǎng)著、思考著、總結(jié)著。反思自己這么多年的課改實(shí)踐，最明顯的是我的課堂教學(xué)模式的改革——由以前的那種填鴨式教學(xué)向自主式教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

回想起自己以前的教學(xué)模式，總是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師發(fā)問(wèn)學(xué)生答，老師布置學(xué)生做。學(xué)生這么聽(tīng)老師的話，這么認(rèn)真地做，可是成績(jī)卻始終提不上來(lái)。后來(lái)通過(guò)參加培訓(xùn)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在——我把知識(shí)“灌”給了學(xué)生，可學(xué)生接受了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？運(yùn)用了嗎？都沒(méi)有！

不行，我得改變！馬上行動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的熱情帶給學(xué)生，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生！而我，好好地做一回“導(dǎo)演”，牽個(gè)線、搭個(gè)橋，把他們領(lǐng)進(jìn)門，然后靜觀其變，在他們“憤悱之時(shí)”出手相助。這樣一來(lái)，我馬上嘗到了甜頭——學(xué)生學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生成績(jī)自然也追上來(lái)了。我還總結(jié)了一下自己的做法，和大家分享一下。

一、預(yù)習(xí)——自主課堂的前提

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。《新課標(biāo)》提出：以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)應(yīng)先于教，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生肯定有疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注度更高。每一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)前我必定布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而且這個(gè)預(yù)習(xí)會(huì)視學(xué)生的層次不同有不同的要求，一般能力強(qiáng)的同學(xué)我會(huì)更注重學(xué)生的概括能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)提出與課文相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題。有些問(wèn)題的提出是學(xué)生隨著課文的閱讀自然產(chǎn)生的，而有些問(wèn)題的提出則需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上提出的。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)學(xué)生的質(zhì)疑能力得到很大的提高，同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性專注度隨之提高。而對(duì)于能力一般的學(xué)生我則重視他們?cè)~語(yǔ)的積累與理解。自學(xué)生字詞、理解意思、讀好課文等。預(yù)習(xí)是自主課堂的一個(gè)前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)鋪墊的作用。

二、思考——自主課堂的保證

經(jīng)常埋怨學(xué)生的閱讀能力去哪了？試問(wèn)你的課堂保證學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間了嗎？這是我的課堂教學(xué)改革的第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)之談。很多時(shí)候我們?yōu)榱俗非笏^的高效課堂而把學(xué)生的閱讀與思考的時(shí)間一縮再縮，甚至有時(shí)就在走形式，太急躁了！語(yǔ)文教學(xué)急不了，你得給時(shí)間讓學(xué)生用心地讀、靜下心來(lái)思考。只有讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀文本，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)深入，才能達(dá)到與作者心靈相通、情感相連的境界，靜思默想有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。這個(gè)時(shí)間教師要做什么？你只需要走到學(xué)生的中間，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難或問(wèn)題，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，以便做到順學(xué)而導(dǎo)，順勢(shì)而上。這一點(diǎn)你做好后你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的回答是精彩的，品詞析句是透徹的，經(jīng)常會(huì)有你意想不到的精彩生成。所以落實(shí)讀與思的時(shí)間是自主課堂的有力保證。

三、質(zhì)疑——自主課堂的提升

傳統(tǒng)的課堂老師是提問(wèn)者。教師會(huì)以一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題牽引學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的回答不是老師預(yù)設(shè)中的答案時(shí)，老師會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，努力把學(xué)生牽引到教案上來(lái)。這樣的提問(wèn)方式把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上我把提問(wèn)者的角色進(jìn)行了調(diào)換，課堂上誰(shuí)都可以圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。提問(wèn)可包括課前預(yù)習(xí)的提問(wèn)和課中學(xué)習(xí)的提問(wèn)以及課后檢查的提問(wèn)。讓學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞課文進(jìn)行提問(wèn)，在這過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要讓學(xué)生深入閱讀文章后進(jìn)行提問(wèn)；課后思考題上出現(xiàn)的問(wèn)題不重復(fù)提。對(duì)于提問(wèn)精彩的學(xué)生老師要在課堂上給予大力地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有學(xué)生的有價(jià)值的提問(wèn)，還有學(xué)生精彩的回答，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，是自主課堂的一個(gè)提升。

四、合作——自主課堂的載體

為提高學(xué)生的參與度、自主度，我的語(yǔ)文課堂上開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作一定要強(qiáng)調(diào)有效，不能流于形式，不能光圖課堂氣氛的活躍。我把我的四人小組盡量安排到兩男兩女、優(yōu)生與差生搭配，要讓搭配起到互補(bǔ)的作用，這是小組合作的前提條件。課堂上哪些時(shí)候開(kāi)展小組合作最適合呢？就我現(xiàn)在所任教的六年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一篇精讀課文一般分兩課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)以及熟讀課文，概括主要內(nèi)容這些環(huán)節(jié)一般會(huì)安排小組學(xué)習(xí)完成。第二課時(shí)我會(huì)先安排小組學(xué)習(xí)解決自己在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，仍有解決不了的帶著問(wèn)題學(xué)課文。接下來(lái)就視乎教學(xué)設(shè)計(jì)中還有哪個(gè)環(huán)節(jié)是需要安排小組學(xué)習(xí)的了。一般情況下，課文重難點(diǎn)的突破需要小組的討論，課文的拓展交流需要小組合作。對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，整篇課文的學(xué)習(xí)都可以以小組合作的形式進(jìn)行，教師只從旁指導(dǎo)便可。

安排了小組合作學(xué)習(xí)后老師的巡視要到位，指導(dǎo)用正確的方式進(jìn)行交流。如一人說(shuō)時(shí)，其他人必須保持靜聽(tīng)；需要發(fā)表看法時(shí)，必須得每個(gè)成員都要參與；當(dāng)遇上組內(nèi)有同學(xué)不理解時(shí)，組員必須幫助其理解；當(dāng)需要推選組員上臺(tái)發(fā)言時(shí)一般按照輪換的方式。給每一個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人都得到鍛煉，這就體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的小組合作中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體水平會(huì)提升，口頭表達(dá)、傾聽(tīng)、思考等等的能力會(huì)慢慢得到培養(yǎng)，更可喜的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)。

自主課堂是一座橋梁，是一座讓學(xué)生通向語(yǔ)文知識(shí)王國(guó)的橋梁。作為老師的我們要把自主課堂這座橋梁修筑的更好，更可靠。好讓學(xué)生在橋上欣賞到更美的風(fēng)景，行走得更放心，習(xí)得更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生順利通向語(yǔ)文知識(shí)的王國(guó)！