初中語文小說人物形象分析教學設計研究

【摘要】小說是初中語文教學中必不可少的部分，同時也是課標中明確強調、考綱中重點說明、教材中占比很大的內容。本文旨在通過教師在進行小說教學設計的時候要從小說的三要素入手去設計分析小說中的人物形象，同時尊重學生的個性化解讀，從而更好地了解小說中的人物形象。

【關鍵詞】小說；人物形象；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文小說教學的指向

（一）課標指向

在最新版義務教育課程標準初中階段課程標準當中閱讀部分的第7條指出：“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”不難看出課標要求初中生了解小說這一文學樣式，能夠區分寫實的作品與虛構的作品，能夠區分小說和散文、記敘文的區別。

（二）教材與考綱指向

在現行的各個版本的初中教材中，小說作為一種文學樣式，在教材中還是占有一定分量的比重的。尤其是越到高年級，對小說這一文學體裁的區分度就越高。

在教材中的重要地位也決定了小說這一文學樣式，在考綱中也留有一席之地。在全國各個省市的中考考綱中大多明確要求，要了解小說基本特征及主要表現手法，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

二、小說的文體特點概述

小說作為一種文學體裁，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來概括地表現社會生活。其中能夠多方面細致地刻畫人物，塑造有血有肉、生動感人的人物形象是小說最重要的基本特征。因而，人物形象、故事情節、環境也并稱為小說的三要素。

那么我們在進行中學語文小說教學設計的時候，就要從小說的三要素出發。在分析小說的人物形象時，也不能脫離其他兩個要素，要結合故事情節和環境描寫來分析人物形象。

三、從小說的三要素入手分析小說中的人物形象

（一）分析人物形象

人物形象本身就是小說的三要素之一，所以我們在分析小說中的人物形象的時候首先就要從人物本身入手。那么分析人物形象本身，首先就要從具體的人物描寫方法入手。包括：外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等人物描寫方法，同時還包括細節描寫、正面描寫、側面描寫等等。

第一，著重分析人物外貌或肖像的變化和那些富有代表意義的細節。如在分析《孔乙己》中，“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”從外貌的角度我們可以看出孔乙己的窮困潦倒。如《祝福》中寫祥林嫂的外貌，雖然也描寫了她的著裝、長相等，但是重點還是在寫她的眼睛。抓住這一富有代表意義的細節，我們就不難判斷出，在封建社會的制度和禮教的重壓之下，祥林嫂是怎樣一步一步走向死亡的。

第二，注意從神態中感受人物內心活動的變化。如《孔乙己》中當別人問起孔乙己是否識字和為什么沒考上秀才時，孔乙己前后“不屑置辯的神氣”和“頹唐不安的模樣”也可以讓我們從神態中感受到人物內心活動的變化。

第三，注意人物語言的個性化。分析人物的語言，要抓住最能表現人物性格特點的語言片段，去賞析人物形象。比如在《一厘米》中，“‘媽媽！我夠啦我夠啦！’小也高聲叫，把腳下的踏板跺得像一面鐵皮鼓，‘你上次講我下次坐車就可以買票，這次就是下次了，為什么不給我買票？你說話不算話！’他半仰著臉，憤怒地朝向他的媽媽。”從小也的動作描寫、語言描寫和神態描寫當中就能表現出小孩子盼望長大的單純心理。再如，《祝福》中四次寫魯四老爺的話，總共也不過十幾個字，但是卻極富個性和表現力。分析魯四老爺這一人物形象時，通過抓住這些極富個性化的語言，就不難判斷出他的自私、偽善與冷酷。

第四，要抓住人夫極富個性的動作，在舉手投足間捕捉人物性格。人物的動作和任務的性格是統一的，對人物的動作細節的分析是把握人物性格特點的一個十分重要的方面。如《孔乙己》中，最后寫孔乙己來咸亨酒店喝酒的動作描寫，就能品味出他悲慘的命運。再如《藥》中，寫劊子手康大叔賣人血饅頭的一系列動作描寫，就生動傳神的刻畫出了他貪婪、兇殘的丑惡嘴臉。

第五，注意人物的心理描寫。心理描寫是作家展示人物精神境界、素質、品格的重要手段。不同程度的心理描寫，會讓人物形象愈加飽滿，從而能使我們更好地品析人物。如《一厘米》中對陶影的大段大段的心理描寫，也能表現出陶影的母愛，突出她強烈的責任感。

除了對人物本身的分析，還要注意人物與人物之間的矛盾沖突，注意人物之間錯綜復雜的人際關系，通過比較把握人物形象。如《孔乙己》中，孔乙己和丁舉人都是封建科舉制度下的讀書人，但是他們的地位、命運卻截然不同。丁舉人高高在上，有權有勢可以設置私刑毒打孔乙己，是一個權力和財富都有的“舉人老爺”。而孔乙己卻不一樣，他是一個“連半個秀才都撈不到”、生活窮困潦倒、任人欺侮的社會最下層的可憐人，是社會的犧牲品。這兩個人物形象的鮮明對比，更加能揭露封建科舉制度的罪惡的嘴臉。人物與人物之間有對比，有反差才更能凸顯人物形象。

（二）從環境描寫品析人物形象

人物與環境是一個整體，不可分割。我們在進行小說教學設計的時候，除了要分析小說中的人物形象這一要素，還要從不同的環境描寫中去品析人物形象。人物總是生活在一定的自然環境和社會環境之中的，因而小說中的環境描寫又包括了自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境是人物在日常生活或工作時，圍繞在人物周圍的客觀景物，而社會環境則是體現著歷史背景、時代背景、社會形態、階級關系以及人物與人物之間的人際關系。小說中人物形象的塑造離不開描寫環境。環境描寫與人物性格的形成息息相關，是人物性格成長的基石。不同的社會環境和自然環境有時會影響、制約甚至會決定人物思想性格的形成與發展。人物的行動和作為，無不受環境的影響和制約，并與環境發生種種矛盾。同時，人物的活動又可以構成環境，人物性格的發展又影響和反作用于環境。在具體的環境和背景下展示人物性格，是小說有別于其他文體的一個重要特征。所以，大多數的小說都會用典型的環境描寫來襯托人物形象，通過具體的環境描寫使小說中人物的性格特點更加生動和飽滿，從而塑造出有魂有魄、有血有肉的人物形象。所以教師在進行小說教學設計時，不光要引導學生區分自然環境描寫和社會環境描寫，還要讓學生從環境描寫中深入品析小說中的人物形象。

從自然環境中品味人物的心理。自然環境描寫包括人物活動的時間、地點、季節、身邊的景物等等，對表現人物的身份、地位、行動，表達人物的心情，渲染氣氛起著重要的作用。“一切景語皆情語。”自然環境描寫，雖然表面上是對客觀景物的描寫，但其實也融入了主觀的情感在里面。所謂“一切景語皆情語”就是通過寫景來表情達意，那么融在景物中的情，會讓我更好地把握人物的心理活動，從而了解到人物的性格特點。所以，我們在分析人物形象的時候，要聯系小說中人物所處的自然環境。如在《我的叔叔于勒》中有兩處對自然環境的描寫：一是菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠處”；二是返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”前后的景色從明麗到陰郁，正揭示出了主人公菲利普夫婦見到于勒前輕松、歡快的狀態和見到于勒后沉重，沮喪的兩種不同的心境，也進而突出了他們的自私、冷酷、虛偽的性格特點。又如在《最后一課》中，小弗朗士就又要被剝奪學習法語的權利了，但是在上學的途中他仍然感受到的是“晴朗”“暖和”的天氣，他耳朵聽到的仍然是“畫眉在樹林邊婉轉的唱歌”，這些環境描寫正是為了表現主人公小弗朗士的幼稚、天真、無憂無慮的性格特點。與此同時，自然環境描寫能夠通過交代事件發生的時間、地點、季節、氣候等特點渲染不同的氛圍，從不同的氛圍中，也能了解到人物的性格層面。

從社會環境中了解人物形象。社會環境描寫是人物活動的歷史背景、社會形態、階級關系等因素的總和，抓住這一點更有利于我們對人物形象進行更深層次的品析。如《最后一課》中寫人們看布告欄，實則就是在交代社會背景，寫普魯士士兵的操練，意在告訴讀者當時在普法戰爭中，法國國土淪喪，阿爾薩斯和洛林淪為殖民地，這里的人民失去了自由。也正是因為在這樣的社會背景下，平時一向幼稚、貪玩的小弗朗士才沒有因怕老師責備他沒有背分詞的用法而逃學。然而，小弗朗士沒有想到，這竟是最后一堂法語課，才會激起人物形象的愛國主義情懷。又如《變色龍》中開頭的環境描寫，雖然寥寥數語卻描繪出沙皇俄國統治下的恐怖、死寂的社會氛圍，突出人物形象。

自然環境對人物的命運有一定的影響，但有時候真正決定人物命運的往往主要是人物所處的社會環境。如《荷花淀》中的水生嫂和《祝福》中的祥林嫂，其命運與性格截然不同，就是因為她們兩個處在兩個截然不同的社會環境之中。所以我們在分析人物形象時，不但要注意那些顯而易見的自然環境的襯托，還要注意結合當時的社會背景。況且，在有些作品中，如果不結合當時的社會背景，學生很難理解人物的行為，例如，教學《祝福》時，學生對祥林嫂為什么要“逃”“出格的鬧”“捐門檻”等一系列行為感到很難理解，如果架空去分析學生就會感到很茫然，所以需要教師在進行教學設計的時候將社會背景柔到課堂中去，不能不提也不能生硬的介紹，要自然地流露出來。

（三）從故事情節剖析人物形象

小說中的人物不是靜止存在的，人物總是要活動的，而人物的一系列的行為活動就構成了小說的情節。“事因人生，人以事顯”，人物形象只有在各種紛繁復雜的故事情節中才能得到充分的展現。所以，我在分析小說中的人物形象時，就要了解人物在各個情節過程中的具體表現。

小說中刻畫的人物形象是在一個“動態”的過程中進行的，有變化，有發展。同樣的，我們在分析小說中的人物形象時，也應遵循這一“動態”規律。小說的情節分為：開端—發展—高潮—結局，有時在開端前有序幕，在結局后有尾聲。所以，在分析人物形象時，不要割裂了人物形象與故事情節之間的內在聯系。了解人物在各個情節中的表現，特別是在故事情節高潮中的所言、所行和情感態度，就能把握住人物不同的性格。如《魯提轄拳打鎮關西》中，魯達借錢給金氏婦女，表現了他扶危救貧的豪爽性格，其中丟還李忠銀子的細節更顯出他的直爽和粗魯；在客店掇條板凳攔住小二你，表現了他粗中有細；三拳打死鎮關西，又集中表現了他的疾惡如仇、見義勇為和粗魯暴躁的性格特點。由此我們不難看出，在理清故事情節時，一個完整的人物形象就清晰的出現在了讀者的眼前。

四、尊重學生對小說中人物形象的個性化解讀

義務教育課程標準倡導“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”因而在對小說中的人物形象進行解讀時教師要起到引領作用，而不是代替學生去思考。俗話說：一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學生對不同的人物形象肯定會有不同的理解，教師應尊重學生的意見，鼓勵學生發表自己的個性見解，教師只做正確的價值引導即可。

例如，在《項鏈》一課中，可能不同的學生對馬蒂爾德的性格特點有著不同的價值取向，有人覺得她是一個愛慕虛榮的人，有人覺得她是一個愚蠢的人，有人肯定也會覺得她是一個勇于承擔責任的人，無論怎樣，只要學生能把自己對人物的看法合理的表現出來，教師應予以鼓勵和肯定。

參考文獻

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