小學生課堂問題行為的原因分析及其應對策略研究

【摘要】小學生的課堂問題行為在現在的小學課堂中普遍存在著，這樣的情況不僅會影響小學生的學習狀況，也會對他們的身心健康產生不良的影響，并且對課堂的秩序產生干擾。本文通過對小學生課堂問題產生的原因進行分析，并探討其應對策略。

【關鍵詞】小學生；課堂問題行為；原因分析；應對策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學生課堂問題行為表現突出

近些年來，小學生課堂問題行為日益突出，并且隨著社會的不斷發展變化，其表現也出現了新的特點。

那么什么是課堂問題行為呢？關于課堂問題行為的概念，很多教育學者都有著不同的解釋：邵瑞珍等人認為：“課堂問題行為就是指兒童不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”①而張彩云則認為課堂問題行為是發生在課堂教學中的，違反了課堂行為規范和教學要求，影響正常課堂教學秩序、教師教學、自身以及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。課堂問題行為是問題行為的一種。②

現在小學生常見的課堂問題行為有：注意力不集中、上課東張西望、故意做出奇怪的動作、借機起哄、發呆、掏座位等等。當然不同的問題行為產生的小學生的課堂問題行為在教師的課堂教學中普遍存在著，對小學生的身心健康以及學習狀況都產生了不良的影響。當然，不同的問題行為表現背后的原因也有所不同。只有找到了這些問題背后的原因，才能夠有針對性地解決這一問題。本文就小學生這一群體所表現的課堂問題行為，著重從小學生課堂問題行為產生的原因及其應對的策略進行分析。

二、小學生問題行為產生的原因

在小學課堂教學實施過程中，學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭的問題行為或者是社會問題行為的延伸，也可能是受同學的不良影響，甚至是家庭環境或教師的不良教學方式導致的。總之，學生課堂問題行為的形成一般不是由某種單一因素造5xS514SfceaHeYiOweAq/Q==成的，而是由學生自身因素、家庭環境、教師教學方式等諸多因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映。在本文，作者從以下幾個方面來進行原因分析：

（一）小學生認知水平有限且發展不平衡

小學生由于他們的年齡處于低年齡的學段，他們的思維主要是具體思維。需要教師采用直觀、生動、具體的教學方法。小學生的認知能力發展水平存在著差異。有的學生智力發展快，理解能力強，學習知識就快。而有些學生智力發展較慢，理解能力稍微低一些，對知識的學習就會慢一些。教師對待學生則不能千篇一律，要做到分層教學，否則學習好的學生會覺得學習很容易，而成績差的同學連對學習的興趣都沒有，課堂問題行為就會隨之產生。除此之外，小學生的生理障礙也會導致課堂問題行為的產生。小學生“多動癥”就容易產生注意力分散、好動的情況，從而在課堂上出現種種課堂問題行為。

（二）教師教學方式單一，課堂管理能力不強

1.教師管理方式不當。

小學生的課堂問題行為不能把它看成是學生自己的問題，教師在課堂中缺乏適當的管理，也是導致課堂問題行為產生的重要因素。在課堂中，當學生的課堂問題行為發生時，確實有部分教師放棄管教的責任，任由學生講話、打鬧。這樣不僅破壞了課堂氣氛和教學環境，學生也因為缺乏教師指正的機會從而繼續發出違反課堂規則的行為。除此之外，教師如果對學生的問題行為有過激的反應也會產生不良的后果。例如學生犯錯誤對學生大加訓斥，甚至濫用體罰，學生就會在課堂里感到冷酷與恐懼，從而在課堂中行為失常。因此，教師如果對學生的懲罰越強烈，學生就會更加害怕教師，使學生反感教師，甚至出現逆反心理，產生怨恨或對立的情緒和態度。

2.教師教學方式單一。

在新課程改革中，教師備課不充分；教學方法單一呆板，千篇一律，則不利于激發學生的學習積極性。小學生由于他們的年齡特征，本身注意力就容易分散，這樣的情況更不能把學生的注意力吸引到課堂中。教師的語言表達能力較差，語言含糊不清，缺乏教師活力，精神不振，這些教學上的偏差很容易使課堂氣氛枯燥乏味，學生注意力分散，不愿意聽課，從而產生課堂問題行為。

（三）學生家庭環境以及家長教育方式影響

1.家庭氛圍。

產生課堂問題行為的學生與其家庭氛圍有著密切的關系。孩子在民主、關系融洽的環境下成長，孩子的性格也會開朗熱情、積極向上。而成長在缺少關愛、單親家庭、有暴力傾向家庭中的孩子有性格怪異、脾氣暴躁、對抗性強的特點。可見，家庭氛圍對小學生課堂問題行為的產生有著重要的影響。

2.家長教育方式。

家長不同的教育方式會對子女產生不同的影響，極端的教育方式會讓孩子養成不良的行為習慣。現在很多家長會滿足孩子的任何要求，這種溺愛無原則的教育方式會讓孩子形成意志薄弱、以自我為中心、矯情任性的特點。甚至把這種習慣帶到課堂中來。還有的家長對孩子過于嚴厲，孩子易犯錯誤就采用棍棒教育，這種教育方式會讓孩子自卑、情緒不穩定。家長雙方對子女要求不一致也會使學生偏向一方行事。如果父母起不到管教學生的作用，就會出現課堂問題行為。

（四）學校環境因素的影響

小學生的自主意識薄弱，很容易受環境影響。如果小學生處于一個校風、班風比較差的學校，他們就會受環境和同班的影響，變得懶散、不思進取，產生各種各樣的問題。在班級中，如果學生處于一個明亮、舒適的環境中，會使他們更愿意集中精力上課，相反，如果教室環境差，上課時外面有噪音，就會干擾學生的學習，分散他們的注意力，學生會借此機會講話、回頭、打鬧等等。

三、小學生課堂問題行為的應對策略

小學生課堂問題行為產生于很多方面，當一線教師面對這些問題的時候應該如何面對呢？本文結合當前小學教育的情況，在分析原因的基礎上分析出以下幾種策略：

（一）教師和學生共同擬定課堂計劃，確立行為規范

一個行之有效的課堂行為規范是良好課堂秩序的保障，但一定要是師生雙方共同制定的。首先教師要讓學生知道哪些行為是在課堂上不被允許的，哪些表現是在課堂上被鼓勵的。向學生講解當學生出現這些行為時對課堂會造成的影響，對同學以及老師的影響，更重要的是對自己的學習以及身心健康的影響。

教師要表明與學生一起制定課堂規則的想法，和學生平等交流，鼓勵學生發言，讓學生表達出自己的想法。當學生給出建議時要讓學生給出理由。教師在給出規則和相應的理由的時候，可以讓學生展開討論，將大部分學生反對的建議刪掉。教師將與學生商定的課堂行為規范用文字表示出來，與學生一起簽名，并向學生表示自己可以實施這個規范。教師自己也要帶頭遵守這個規范，作學生的榜樣。在執行這個規則計劃時，教師要公平公正地實施，在執行一段時間規范之后，教師要開班會與學生一起討論規則存在的問題，與學生一起探討和修改。

（二）培養學生的自我管理能力，形成良好行為習慣

課堂問題行為管理最后想達到的目標就是學生自己可以調節控制自己的行為，從而達到課堂教學的要求。我國的教育學者周潤智認為，不是只有教師才能解決和預防學生的問題行為，培養學生的自律能力也是預防和糾正學生課堂問題行為的有效方法。③課堂上僅僅依靠教師來組織課堂秩序是不夠的，良好的課堂表現有賴于學生的自控能力，教師可以通過設立榜樣、激勵鼓勵以及借助共同指定的課堂計劃等方法來對課堂問題行為進行預防和阻止。

為了激發學生的學習興趣和動機，教師應該根據不同學生的學習情況制定不同的學習目標，對于學習一般的學生，過高的學習目標會使他們產生挫敗感，失去學習信心，從而對學習失去興趣，種種課堂問題行為就會產生。教學的內容也應當適應學生的學習水平差異，要適合大多數人的學習水平，只要經過正常的努力就可以達到目標。這樣學生就可以經常體驗到學習的成就感和價值感。促進他們熱愛課堂，減少課堂問題行為。

（三）及時鼓勵強化良好行為，選擇合適方式消除課堂問題行為

教師在課堂教學中，要時刻關注學生的表現，當學生的課堂表現出現進步時，教師要及時進行鼓勵激勵，強化學生的積極表現，對學生鼓勵性的語言要具體有針對性。當學生出現課堂問題行為時，教師要及時地進行回應，及時對學生的不良行為做出反應，防止行為的擴大。

教師要采取多種的方式處理：當學生走神，注意力分散的時候，可以選擇讓學生起來回答問題，使學生重新回到課堂。在有些不適合批評的時候，教師可以采用眼神暗示，讓學生知道他干擾了課堂，如果沒有效果，在下講臺講課的時候可以走到學生身邊，敲一敲他的課桌，他就會收到老師的信息。除此之外，還可以表揚他周圍的學生，小學生受同伴的影響，他也會規范自己的行為，如果這樣沒有達到效果，教師可以提醒他所在的組要注意自己的表現。當學生多次影響課堂秩序影響身邊同學上課時，教師則要點名制止批評。

（四）加強家庭與學校的溝通，優化環境建設

小學生的成長不僅與學校教育發生關系，與家庭教育的關系聯系也十分緊密。在糾正課堂問題行為時，家長一樣有責任。小學生的身心成長受學校教育與家庭教育雙重的影響，家長除了以身作則，對孩子進行最初的教育以外，也應該主動地、熱情地參與到學校的教學和管理當中。家長應該尊重教師的建議，在家中督促孩子養成良好的行為習慣，并及時與教師溝通，更好地配合教師監督學生在家中的表現。同時，家長也可以更多地了解學生在學校的表現，給學校更多的支持。

教師則要與家長有系統有計劃地溝通，使家長成為可貴的資源。由于每一個家庭的情況不同，家長對待學生教育的態度也不同，在與家長的交流時，教師要充分利用自己的專業知識、豐富的經驗以及特殊的身份幫助家長獲得正確的教育觀念，引導學生家長采用正確的教育方法、教育態度來教育自己的孩子。使他們逐漸改變不正確的教育觀念，使得學生的家庭教育與學校的要求達成一致。在與家長溝通時，談到學生的表現，不能一味地談論學生的缺點或不好的表現，而是要向家長表明自己內心的期待。此外，教師可以充分利用現代通信技術，建立教師家長溝通群，在群里及時與家長溝通，家長們也可以在群里互相交流心得。從而有助于學生的課堂表現，更有效地促進學生學習的進步。

四、結語

近些年，對小學生課堂問題行為的研究有了很多進展，但是仍需加強。如今在新課程改革理念的指導下，小學的課堂也在發生著變化。學生的自主性學習被更多地調動出來。但是越活躍的課堂氛圍，課堂問題行為發生的概率就越大。小學生課堂問題行為的成因并不是單一的因素造成的。由于小學生本身生理年齡特征，就容易產生問題，再加上學生之間的智力發展水平有差異，學生在學習和身心發展上都有所不同。教師不當的教學方式和管理方法也會使課堂紀律出現問題。孩子家庭的氣氛、家長的教育方法更會讓學生養成不同的行為習慣，從而影響到他在學校的表現。針對這些多重的原因，教師學生家長都應該有針對性的做出自己的改變。因此，教師要努力學習先進的教育理念，把學生的發展作為核心。為學生和諧有效的課堂努力。

注 釋

①邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：上海華東師范大學出版社，1900

②張彩云.小學教師對學生課堂行為的知覺[J].中國特殊教育（8）.

③周潤智.分化與整合：走向和諧的課堂教學管理[M].北京：高等教育出版社，150.