新課改下給教材“消腫”的方法和措施

【摘要】于漪老師說(shuō)：“離開(kāi)文本發(fā)揮過(guò)度，課本就會(huì)打水漂。”課堂拓展要立足于教學(xué)目標(biāo)，教材是依托，課本是原點(diǎn)，任何背離教學(xué)目標(biāo)、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。拓展僅是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，不能與課本本末倒置，在難度上，訓(xùn)練量上都要適度，不能喧賓奪主，過(guò)分拔高訓(xùn)練要求。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂教學(xué)中把教材“上腫”了現(xiàn)狀的描述

（1）教材使用上，貪大求多，一節(jié)課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)繁多（5個(gè)以上），但往往是每個(gè)目標(biāo)都草草了事，給人以蜻蜓點(diǎn)水之感。學(xué)情關(guān)注上，拿到教材，感到什么都重要，什么都想給學(xué)生教，而學(xué)生真正的疑惑卻沒(méi)有成為本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教學(xué)策略及手段的選擇與使用中，十八般武藝盡可能全上，往往會(huì)出現(xiàn)課件展示讓人眼花繚亂，獎(jiǎng)勵(lì)卡片紛飛在學(xué)生手中，表面看起來(lái)課堂很活躍。我們的觀摩課，不用多媒體教學(xué)，就無(wú)法上課。課堂上，很多的視頻演示代替了語(yǔ)言文字的地位，太多精美艷麗的畫(huà)面展示了學(xué)生只有讀文才能感悟的東西，唱、跳、演、畫(huà)等手段也都成了我們課堂中的?？?，并被我們稱(chēng)之“學(xué)科的整合”。因?yàn)槭侄问褂眠^(guò)多，缺乏對(duì)其理性的取舍，一堂課，給予學(xué)生真正走進(jìn)文本細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言?shī)W妙的時(shí)間及空間就很少，學(xué)生被許多鮮明生動(dòng)的畫(huà)面吸引著，被太多非語(yǔ)文的東西占據(jù)心靈，充斥他們頭腦中更多的是直觀的、具體的、感性的認(rèn)識(shí)。正是這種認(rèn)識(shí)降低了學(xué)生思考的價(jià)值，剝奪了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

（3）課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在用力，但每一處都不突出，流水賬似的課堂。一節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)太多，內(nèi)容太繁雜，既要學(xué)這，又要學(xué)那；既要有引人入勝的導(dǎo)入，還要有完美無(wú)缺的小結(jié)，一會(huì)是自主學(xué)習(xí)，課件提示，一會(huì)是小組交流，課件演示，一會(huì)又是合作討論，讀、畫(huà)、寫(xiě)、跳充斥其間，一堂課熱熱鬧鬧、忙忙亂亂，學(xué)生真正走進(jìn)文本靜下心來(lái)讀了些什么？與作者產(chǎn)生共鳴的東西又有多少？讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的東西又是什么？實(shí)在沒(méi)有體現(xiàn)。

（4）學(xué)生語(yǔ)言及能力訓(xùn)練上，看似面面俱到，實(shí)則用推土機(jī)過(guò)了一遍，沒(méi)有深入進(jìn)去。評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫不真誠(chéng)，成為課堂中的累贅，更是做作與虛偽！特別是當(dāng)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離真誠(chéng)時(shí)，那本身就是對(duì)教育的褻瀆。

（5）從教學(xué)效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在原有基礎(chǔ)上打轉(zhuǎn)，而沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展，思維的突破，情感價(jià)值觀的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)空虛。本課寫(xiě)的是什么，是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，然后是，讀出了什么，怎么讀，想到了什么，沒(méi)有抓住教學(xué)效果檢測(cè)的重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中給教材“消腫”的方法和措施

（一）教材學(xué)情上，明確目標(biāo)

教師要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確把握總體方向?！毒V要》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師要領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求。教材通常由各個(gè)單元構(gòu)成，而各單元之間又有著內(nèi)在的訓(xùn)練序列銜接關(guān)系。把握住了這種關(guān)系，在授課時(shí)就知道哪組課文應(yīng)該講哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的讀寫(xiě)知識(shí)，哪組課文又是哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的延伸和鞏固。在講課文時(shí)就能做到有的放矢，重點(diǎn)出擊。使教材為我所用，為學(xué)所用。教師要圍繞學(xué)情解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。筆者一般一節(jié)課最多三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。抓住每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，該干什么，就干什么，扎扎實(shí)實(shí)，落實(shí)到位。

（二）策略手段上，簡(jiǎn)單明了

“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”，這是教育專(zhuān)家支玉恒的觀點(diǎn)，也是更多語(yǔ)文有識(shí)之士的共同看法。語(yǔ)文的手段就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文中，去讀、去思、去感悟、去體會(huì)，揣摩語(yǔ)言的表達(dá)方式，品味語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。筆者在執(zhí)教《游園不值》一課時(shí)，并沒(méi)有花樣翻新的課件，而是讓學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)、品詩(shī)、吟詩(shī)，大膽想象，體會(huì)春意盎然的春天，茗品“關(guān)”字的奧妙，真正理解“不值”的含義，讓語(yǔ)言這個(gè)載體成為和作者發(fā)生共鳴的重要途徑。真正應(yīng)了“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁”。

（三）課堂結(jié)構(gòu)上，步驟簡(jiǎn)約

全國(guó)著名教育專(zhuān)家支玉恒老師執(zhí)教的朱自清的散文《匆匆》一課，全課只有兩個(gè)步驟：“用心靈誦讀”和“用心靈傾訴”。老師和孩子們一同讀文、品文，反復(fù)讀，反復(fù)誦，反復(fù)感悟，反復(fù)揣摩文中作者的情感，達(dá)到了熟讀成誦。

（四）語(yǔ)言及能力，評(píng)價(jià)檢測(cè)

一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后，其他孩子就喊：“你真棒！”鼓掌，老師就熱情洋溢地為其發(fā)一個(gè)小卡片。剛開(kāi)始，獲得表?yè)P(yáng)的孩子一臉榮耀，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)其他孩子基本上都有，有些同學(xué)手中還有幾個(gè)時(shí)，他那興奮的小臉頓時(shí)像泄了氣的皮球——沒(méi)勁了。反過(guò)來(lái)想，如果我們的課堂就靠這些外在的、浮華的東西作為評(píng)價(jià)主流，這本身就是教育的悲哀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用思考來(lái)使學(xué)生折服和敬佩的時(shí)候，他才能成為年幼的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。”他還說(shuō)：“我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍不可遏止的向往?！彼?，我們只有準(zhǔn)確地、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)孩子，讓讀書(shū)、思考、表達(dá)引領(lǐng)我們的課堂，師生才能共建活潑生動(dòng)、充實(shí)高效的課堂。課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)堂檢測(cè)尤為重要。教學(xué)檢測(cè)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞：寫(xiě)的是什么——這是對(duì)文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。怎么寫(xiě)的——是揣摩作者的寫(xiě)作手法，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。為什么要這樣寫(xiě)——是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，側(cè)重的是研究作者的思想情感。讀出了什么——是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。怎么讀——這是情感的表達(dá)，語(yǔ)感的訓(xùn)練，生命的提升。想到了什么——是對(duì)文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，做到“一學(xué)一得”“節(jié)節(jié)課過(guò)關(guān)”。這樣的檢測(cè)圍繞教學(xué)目標(biāo)主次分明，夯實(shí)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)，發(fā)展的是人文精神，培養(yǎng)的是探究能力。