淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

【摘要】在學(xué)習(xí)語文知識的時候不僅需要向?qū)W生灌輸語文知識，讓他們在考試的時候取得好成績，還需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加的自主，能從更深層次廣泛了解語文知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。本文，就從語文思維的定義、特點及培養(yǎng)途徑，分析高中階段培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；語文思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生進入高中以后，學(xué)習(xí)的壓力更大，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，不論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都較為機械，主要目的就是為了在考試的時候取得高分，而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。隨著新課改的深入推進和發(fā)展，在教學(xué)的時候，人們開始注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在進行語文教學(xué)時也不例外，那么在教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，進行論述。

一、語文思維的定義

所謂的語文思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己得到的訊息，及時進行思考、探究，并結(jié)合實際給出自己的見解。它所涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，如觀察能力、注意力、記憶力、想象力等為一體。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，不僅需要教師的教學(xué)還需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，探索語文知識，不斷地提升自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維。

二、語文思維的特點

（一）交流性

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，主要就在于學(xué)生對知識的獲取，不斷地與教師和同學(xué)進行交流探討，這樣學(xué)生的思維能力，才能夠通過語言或者是文字的形式傳遞到學(xué)生的大腦中，通過對知識的理解和消化，這些思想和知識逐漸變成了學(xué)生自己的思想，語文思維也得以培養(yǎng)。由此可見，語文思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對知識的交流和探討之上。

（二）廣泛性

一個人的思維是能夠無限延伸的，同樣在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，也是一個極為寬廣的世界，語文教學(xué)所涵蓋的知識極為廣泛，古今中外、社會、家庭、理想和道德等都能夠以不同的形式選入到語文課本中，這也使得教師在培KcF+z7Hk0OiM1YrwJbTrzw==養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，能夠根據(jù)不同的教學(xué)題材和教學(xué)內(nèi)容，與其進行交流，培養(yǎng)他們的語文思維。

（三）滲透性

思維能力是一種內(nèi)涵十分豐富的能力，在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，絕不是一蹴而就的事情，而是通過經(jīng)年累月的知識灌輸，思想交流引導(dǎo)，才逐漸培養(yǎng)出來的一種能力，它需要教師在教學(xué)時長期的堅持，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在教學(xué)中，教師對于學(xué)生有著較強的引導(dǎo)作用，在潛移默化中對學(xué)生的行為和思想會有一定影響。因此，在對高中生的語文思維進行培養(yǎng)的時候，教師首先必須要擺正自己的教學(xué)心態(tài)和位置，積極開展教學(xué)。雖然，學(xué)生進入了高中以后，學(xué)習(xí)的壓力更大了，但是這并不意味著學(xué)生就是學(xué)習(xí)的機器，他們也有自己的思想，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，學(xué)生可能也會有不同的看法。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章的時候，學(xué)生由于閱讀的角度不同，對于“祥林嫂”這個人物，可能會有不同的理解，如有的學(xué)生可能會認(rèn)為祥林嫂的悲劇來自于自身，主要是由于其自身不愿意進行抗?fàn)帲晃兜叵蛎\妥協(xié)，還有的學(xué)生可能認(rèn)為祥林嫂的悲劇來自于封建社會“吃人”的禮教，針對學(xué)生的不同認(rèn)識，教師不應(yīng)過早下結(jié)論，用自己的思維禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，自主的進行交流，勇敢的表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)語文思維能力。

（二）注重學(xué)生心理變化因材施教

學(xué)生進入高中以后，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了較大的變化，思想也更加的成熟，他們對于一件事情往往都擁有著獨到的了解。在課堂上學(xué)生也不再像小學(xué)或是初中那樣活潑積極，對于教師的一些提問，可能不少學(xué)生心里已經(jīng)有了答案，但是他們大多都不愿意表達(dá)出來，這使得語文思維的培養(yǎng)陷入了困境。基于這樣的原因，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況因材施教。比如說，學(xué)生在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，教師就可以盡可能的開展一些讓學(xué)生能夠參與到其中的活動。如在教學(xué)《雷雨》的時候，不少學(xué)生可能對于話劇已經(jīng)有了一定的了解，教師就可以讓班上學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)課本知識，自己進行二次創(chuàng)作，編排一出話劇出來。在創(chuàng)作和編排的過程中，學(xué)生對于課文人物形象可能會有更為深入的了解，對文章的理解更加深刻，這樣語文思維也能得到培養(yǎng)。

（三）拓展學(xué)生思維的深度與廣度

高中階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)不同于初中和小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的只是一些簡單的語言和句式上的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)和理解語文知識時，也有了自己的認(rèn)識和了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，也不能只是簡單進行知識講解，而是應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生所積累的知識，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。如在討論語文問題的時候，教師不應(yīng)以偏概全，簡單用自己的觀點代替學(xué)生的觀點，而是要學(xué)會發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生思考問題。

（四）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑”，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為機械，思維也在一定程度被固化，學(xué)習(xí)語文知識的時候，往往是考試考什么自己就學(xué)什么，這種學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的語文思維培養(yǎng)是極為不利的。而且每個人，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在思考同一個問題的時候難免會有不同的了解，有的學(xué)生對于一些問題，也會產(chǎn)生質(zhì)疑。針對這樣的情況，教師在教學(xué)時，要學(xué)會對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進行思考，大膽進行質(zhì)疑和創(chuàng)新，不斷地汲取新的知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，為語文思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

總之，語文學(xué)習(xí)對于高中生來說，具有極為重要的影響，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，不僅有利于他們學(xué)習(xí)成績的提升，而且對于學(xué)生的語文綜合能力應(yīng)用也有一定的影響。當(dāng)然，培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，也不是一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)時也要注意運用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們認(rèn)識到語文思維對于自身學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）.