語文課堂有效提問策略

【摘要】課改條件下催生的新型教學(xué)模式，要求教師在課堂上和學(xué)生充分互動。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂中，教師的提問是有效的激發(fā)手段。該文試研究在課堂教學(xué)進(jìn)程中教師提問策略。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；提問；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、有效選擇提問的內(nèi)容

首先，提問內(nèi)容需要經(jīng)過有效的篩選。教師對提問內(nèi)容進(jìn)行篩選要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生興趣的需要、學(xué)生能力的程度等幾個(gè)方面，并以培養(yǎng)為歸宿。比如教師教《裝在套子里的人》，讓學(xué)生探究人物形象的典型性。教師可以在通向這個(gè)最終問題的解答道路上，設(shè)計(jì)一系列的問題做導(dǎo)引。教師先提問“教師們對別里科夫是怎樣的態(tài)度？”接著問：“別里科夫只是一個(gè)普通教師，為什么教師們都怕他？”然后問：“別里科夫這只具有普通教師身份的人，小說為什么說全城都受到他的轄制呢？他有這么大能力嗎？”學(xué)生則理解了：別里科夫是一類人；別里科夫不止一個(gè)。于是學(xué)生得到正確答案。

其次，提問的難度須進(jìn)行有梯度的排列。若干問題應(yīng)按照由淺入深的梯度排列，這是符合學(xué)習(xí)、探究的規(guī)律的。教師在前一個(gè)問題得到解答時(shí)，則提出更深層次的問題。最先的問題一般是就著文本提問，比如詢問課文題目的含義，概括文段的關(guān)鍵詞，思考文章的結(jié)構(gòu)等，較高梯度的問題則是解析文章的主題，分析主要人物形象，欣賞情節(jié)描寫的特色等；至于再高梯度，教師還可以就生活層面進(jìn)行發(fā)問。比如，文本在政治方面有何意義？課文體現(xiàn)了什么文化內(nèi)涵？反映了怎樣的社會生活？這些問題有助于把話題往更高層次的教學(xué)內(nèi)容上引。

再次，教師在發(fā)出問題后給予學(xué)生輔助與提示。當(dāng)問題發(fā)出后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答有困難，教師可以提供一些輔助材料作提示。比如教師教杜甫的《蜀相》時(shí)提出問題：“‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟’里的‘英雄’指的是誰？”若學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師可以介紹作者杜甫的生平，以作輔助和提示。學(xué)生自然理解到“英雄”包括詩人自己了。又如，教師提出問題：“詩人身上和諸葛亮有哪些相同點(diǎn)，為什么會與諸葛亮這樣的一個(gè)悲劇英雄產(chǎn)生共鳴？”學(xué)生可能一時(shí)無處入手，教師發(fā)出提示性問題：“‘兩朝開濟(jì)老臣心’，是怎樣的一顆心？杜甫是不是有同樣的內(nèi)心？”學(xué)生則會理解詩人“愛國”“忠君”的心情了。

二、有效選擇提問的形式

首先，教師可以用直接發(fā)問來切入問題。教師開門見山，一語問破，迫使學(xué)生對文本某方面進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并對某一不可回避的重要問題進(jìn)行思考。對于教學(xué)環(huán)節(jié)的開啟問題，或其他問題的引導(dǎo)問題，教師可以直接發(fā)問。直接發(fā)問的問題在最先提出，容易引起學(xué)生重視，這也是發(fā)起教學(xué)進(jìn)程的重要一步。比如教師教《咬文嚼字》，為了讓學(xué)生明白這篇較長課文的寫作中心，也便于學(xué)生以此為中心問題探究課文，可以針對文章中心直接發(fā)問，如“文章在第幾段提出中心論點(diǎn)？”學(xué)生找到第5段所提出的中心論點(diǎn)：“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。”其他問題就自然可解了。

其次，教師可以用緊接追問來曉明答案。當(dāng)學(xué)生的回答沒有切中要點(diǎn)，或者教師想借助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題通往想講的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要充分利用學(xué)生的發(fā)言刨根究底。教師可以對該生追問，比如查明理由，讓其詳細(xì)化或全面化等。追問可以幫助回答不準(zhǔn)確的學(xué)生找到真正的答案。比如教師教《逍遙游》，為使得學(xué)生對莊子所說的逍遙游境界有明確的理解，向?qū)W生發(fā)問：“莊子認(rèn)為鯤鵬是不是代表著在天地間生活的最高境界？”學(xué)生如果回答“是”，則是錯誤的回答。這時(shí)候教師追問：“鯤鵬的飛行是自由的嗎”？學(xué)生就會想起課文中所述的鯤鵬起飛的條件來。可見，追問是走向真正答案的捷徑。

再次，對小組探究提出問題規(guī)劃。問題規(guī)劃可以是圖表的設(shè)計(jì)，也可以是探究步驟，角色任務(wù)分配的設(shè)計(jì)等。比如教師教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，需要梳理情節(jié)及讓學(xué)生理解人物性格發(fā)展變化過程，可以用表格填寫的形式讓學(xué)生梳理情節(jié)。表格抬頭設(shè)計(jì)為“地點(diǎn)”“先后出現(xiàn)的人物”“對林沖做的事”“林沖的表現(xiàn)”等欄目，再設(shè)計(jì)數(shù)行空格供學(xué)生填寫。同時(shí)設(shè)計(jì)林沖性格發(fā)展曲線圖的橫縱軸內(nèi)容，橫軸為情節(jié)環(huán)節(jié)，縱軸則是情感表現(xiàn)激烈程度。對提問回答過程，就表現(xiàn)為學(xué)生合作填寫和畫出曲線。這種合作任務(wù)的設(shè)計(jì)是提問的拓展形式。至于設(shè)計(jì)小組合作探究步驟、角色任務(wù)則亦同此理。

三、有效選擇回答對象

首先，教師要精確選擇與及時(shí)轉(zhuǎn)問回答對象。精確選擇提問對象要求教師對學(xué)生的能力和特長有所了解。有的學(xué)生樂于表演，則適合被叫起朗讀文本；有的學(xué)生情感豐富，則適合回答詢問文本情感方面的問題；有的學(xué)生平時(shí)喜歡吸收科學(xué)或社會知識，則適合被叫起談?wù)撏卣沟膯栴}。當(dāng)教師的提問沒有得到滿意的回答時(shí)，教師不要輕易放棄提問，不宜忙著自己來解答，要果斷轉(zhuǎn)問尋找新的答題對象。

其次，教師將鍛煉與榜樣的作用結(jié)合起來。教師可以先提問回答能力比較弱的學(xué)生，再逐漸提問能力較強(qiáng)的學(xué)生。向能力弱的學(xué)生提問時(shí)，可以先給予他比較簡單，相對于他的能力稍高，又可以使他夠得著的問題，以給他提供鍛煉的機(jī)會。這個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生探究更深問題的基礎(chǔ)。這種教學(xué)提問有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。榜樣的作用亦不可小覷，在某些需要得到學(xué)生做出及時(shí)而令人滿意的回答的環(huán)節(jié)，學(xué)生的優(yōu)秀回答，可以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，振奮課堂氣氛。以榜樣帶動學(xué)生群體探究，是在選擇提問對象時(shí)考慮的重要方面之一。

再次，教師以被推選的學(xué)生為回答對象。當(dāng)教師不了解學(xué)生特長時(shí)，讓學(xué)生推舉是簡單易行的尋找回答對象方法。比如，教師在需要不同意見時(shí)，可以詢問學(xué)生希望聽哪位同學(xué)的見解。教學(xué)提問還可以與小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生代表回答，展示小組合作探究的成果。教師往往不必指名回答，而是令學(xué)生以小組為單位舉手，再任由小組共同推舉的成員回答。

課堂提問需要教師對教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，對學(xué)生能力水平有全面的把握。提問在內(nèi)容、形式及回答對象的選擇上都涉及策略的問題。提問亦是教師在備課環(huán)節(jié)研究的中心問題之一。教師吃透文本，是一切提問設(shè)計(jì)的前提。