詩(shī)情畫(huà)意的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在是怡悅身心，洗禮身心，陶冶身心的心靈之旅。徜徉在語(yǔ)文教學(xué)里，我感受到的是優(yōu)雅、陶醉和幸福！一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更是如詩(shī)如畫(huà)、如歌如舞、美輪美奐、純真爛漫！翻開(kāi)一年級(jí)語(yǔ)文課本，那一幅幅妙趣橫生、色彩鮮嫩的背景圖，那一篇篇童心童趣、童言童語(yǔ)的詩(shī)歌文，讓人如沐春風(fēng)，如飲甘露。這樣的課程，這樣課程的教學(xué)，總能激發(fā)人澎湃的情感！語(yǔ)文課教學(xué)在我眼里是異彩紛呈：這節(jié)課可歌，那節(jié)課可畫(huà)；這節(jié)課亦誦，那節(jié)課亦演……

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文中的歌；語(yǔ)文中的畫(huà)；語(yǔ)文中的戲；語(yǔ)文中的吟誦

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課里的歌

古詩(shī)《春曉》更是一首韻律優(yōu)美、抒情性強(qiáng)的歌曲。上課伊始，我就播放這首詩(shī)的歌曲版，優(yōu)美的旋律把我們帶進(jìn)了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的意境。學(xué)生只聽(tīng)了一遍，就能哼唱這首詩(shī)。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)文，我隨即讓學(xué)生把聽(tīng)到的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。這樣教學(xué)起到了事半功倍的

效果。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（人教版）第一單元的主題是“春天來(lái)了”，所以這單元我的主打歌就是《春天來(lái)了》《春天在哪里》《找春天》。這些關(guān)于春天的歌，幫助學(xué)生更好更容易地理解掌握了課文內(nèi)容，對(duì)春天的美有了更生動(dòng)直接的感知。

《快樂(lè)的節(jié)日》《王二小》更是耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)習(xí)這些課文，只用聲音就能表達(dá)課文內(nèi)容所要表達(dá)的全部情感。

我和孩子們用音樂(lè)感悟課文，用音樂(lè)詮釋課文，用音樂(lè)延展課文，用音樂(lè)美化課文……那一篇篇課文就是一首首流淌的歌，滋潤(rùn)著我和孩子們的心田。

二、語(yǔ)文中的畫(huà)

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（人教版）第一單元“春天”更是一幅色彩斑斕的畫(huà)！教學(xué)《春雨的色彩》一課，我讓學(xué)生用彩筆描繪出心中的“春雨的色彩”。可愛(ài)的孩子們啊，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，春雨的色彩可真是千變?nèi)f化、形形色色呀！第三單元的主題是“環(huán)保”，學(xué)習(xí)《美麗的小路》，我讓學(xué)生畫(huà)出自己心目中的家園和小路。孩子們的畫(huà)里滿(mǎn)是夢(mèng)想和芬芳！第六單元《畫(huà)家鄉(xiāng)》更是一篇孩子們畫(huà)夢(mèng)想、畫(huà)心愿的好題材！

那一篇篇課文讀來(lái)就是一幅幅精美絕倫的畫(huà)！我和孩子們用畫(huà)演繹課文，用畫(huà)豐富課文，用畫(huà)拓展課文，用畫(huà)升華課文……

三、語(yǔ)文中的戲

蘭蘭不明白，問(wèn)：“我只是畫(huà)了自己的小手啊！我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？”

爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”

媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊！”

姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了畫(huà)上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊！”

——節(jié)選自一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》

每每學(xué)習(xí)到這些故事性強(qiáng)，情景凸顯的課文，我和孩子們總會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入角色，入情入境地去演課文，以此來(lái)領(lǐng)悟人物特征，詮釋課文主題，達(dá)成真切的情感體悟。這樣的課文在一年級(jí)語(yǔ)文里有許多，諸如：《小壁虎借尾巴》《要下雨了》《夏夜多美》等，讀課文的同時(shí)就讓人身臨其境，哪怕是分角色朗讀，天真爛漫的孩子們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地融入表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，演繹自己對(duì)課文情感的理解。興趣濃的時(shí)候，我們就隨機(jī)“演”課文，不需要太多的準(zhǔn)備，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，一場(chǎng)“戲”就水到渠成地誕生了！

四、語(yǔ)文中的吟誦

一年級(jí)語(yǔ)文中的那些節(jié)律性強(qiáng)，整齊優(yōu)美的詩(shī)歌更是情真意切，朗朗上口。諸如：《柳樹(shù)醒了》《看電視》《兩只鳥(niǎo)蛋》等，學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我先聲情并茂地范讀，范讀時(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵字的讀法，比如“小心地捧著鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”中的“小心地、輕輕地”要讀得輕而慢。有了我的范讀，孩子們即能舉一反三，對(duì)朗讀技巧有了一定的體悟。他們那脆生生的聲音，再加上抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)起伏，真是有板有眼，情真意切！

這一年來(lái)，五彩繽紛的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，讓我的心也跟著孩子們一起年輕起來(lái)！樂(lè)在其中的我感慨頗多！近年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)的改革，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。我覺(jué)著要打破舊的課堂模式并不難，只要潛心于教學(xué)，總能建構(gòu)起合適的教學(xué)模式。尤其像低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該因材施教，應(yīng)該多元化、藝術(shù)化，也絕對(duì)能夠多元化、藝術(shù)化！但在構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式時(shí)，我們一定要遵循以下四個(gè)基本原則：

（一）整體性原則

一是要注意面向全體，注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）基礎(chǔ)性原則

兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了比較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（三）發(fā)展性原則

兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

（四）層次性原則

重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

在遵循這四項(xiàng)基本原則的前提下，我們要不拘一格、創(chuàng)造性地演繹語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中去挖掘職業(yè)的幸福感，感知品味教師的幸福人生！