淺談中學語文教學中導語的運用

【摘要】好的導語會為一堂課起到一個好的開端，也是教學成功的第一步，在語文教學中，導語的科學使用可以調動學生的情緒，激發學生學習的熱情，同時也能幫助老師更好地開展教學。本文主要是先分析了導語在中學語文教學中的重要性，并指出了當前中學語文教學中導語使用過程中所存在的一些問題，并提出相應的對策，希望能對中學語文教學起到實質性的幫助。

【關鍵詞】中學語文；導語；重要性；問題；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們評價一堂課的好壞，不在于它是否在規定時間內完成了教學內容，而在于能否交給學生更多的知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。每一堂課都需要一個好的導語，導語的出現才是一堂課的開始，也是最能喚醒學生心靈的開始，因此，教師應該精心設計導語，在上課伊始就吊足學生的胃口，牢牢抓住學生的心，讓學生對這堂課有所期待。設計導語的同時也應該避免一些可能出現的問題，進而為學生設計出科學、合理的導語，從而順利完成教學。

一、導語在中學語文教學中的重要性

在中學語文教學中，導語的設計也是一門高超的藝術，需要教師有著深厚的文學功底，對待不同的教學內容能設計出不同的導入語，激發學生對新知識的渴望，發散學生的思維，創設一種積極愉快的課堂氛圍。

（一）吸引學生興趣

處于中學階段的學生，有著繁重的作業負擔和中考、高考壓力，每天都重復著同樣的生活，難免在課堂上會出現疲乏的狀態，而上課伊始老師用好的導入語能快速抓住學生的心，吸引學生的注意力，吹散學生心頭的陰霾。比如我們在學習《沁園春·長沙》時，老師就可以以一曲贊歌高唱偉大主席毛澤東的宏大氣魄和過人的膽量，不以傳統教學中的教學模式，上課讓學生進行作者介紹，對于毛澤東，學生都知道是國家領袖，作者介紹也是如此，提不起學生的興趣。但老師如果這樣介紹：有這樣一個人，他曾揮斥方遒，指點江山，激揚文字；有這樣一個人他曾解放一個民族，為人民帶來幸福生活；有這樣一個人，他滿腔熱血，充滿豪情壯志，領導無數英雄投入革命運動。若以這樣的開場白來講解本節課的內容，能極大引起學生的興趣，迫不及待地想知道毛主席的詩詞有什么樣的特點呢，這樣就能讓學生抱著好奇心開始本首詞。

（二）順利導入新課

好的導語除了可以吸引學生的興趣，還能幫助老師順利導入新課，也能緩解學生接受新課的壓力，反而能斗志滿滿的去探索未知的課文。老師在講解《荊軻刺秦王》時，在導入時就可以別出心裁，比如老師配樂朗誦出“易水送別”這一段，讓學生在音樂和老師的朗誦聲中去感受這一場景的悲壯，同時很好地調動了學生的情緒，讓學生更容易理解文章中“易水送別”時的悲壯、激憤之情。這也很好地為本節課的教學內容奠定了感情基調，讓學生帶著一種激昂的心情去更好地感受荊軻離別時的悲涼和他的英雄氣魄。新穎的導語有利于幫助學生更好更快地進入教學當中來，同時還有利于幫助學生更好的理解文本，增強學生的自主學習的能力。

（三）活躍課堂氣氛

導語的設計方式是多種多樣的，它可以中規中矩，也可以出其不意，在任何一堂課中，導語的運用在教學中都有著非常重要的意義。仍記得實習時聽了高一的一節課，當時上課鈴聲已響了兩遍，但仍可以看到不少學生還沒有進入狀態，不時交頭接耳，還有的同學連語文課本還沒拿出來。當老師走進教室看到這一幕，只見她眼珠一轉，讓學生背誦《蒹葭》，學生背誦完之后，老師又邀請一位女同學為大家唱《在水一方》，我們知道此曲是依據《蒹葭》改編而成的。學生在演唱過程中，我觀察到所有學生的注意力都集中到了女孩身上，曲畢之后，全班為她鼓起了熱烈的掌聲，整個課堂氣氛就活躍起來了，因為本節課要學習的內容是詩詞，而老師上課讓學生背誦《蒹葭》既是對初中知識的回顧，同時也起到了活躍課堂氛圍的作用。

（四）設置教學懸念

在當前的中學語文教學中，我們強調的是學生的自主合作探究，對于中學學生來說，他們已經有了初中的基礎知識，對任何文體的文本都有了自己的見解和學習方式。如果老師在導入部分只是平鋪直敘，上課就告訴學生我們這節課主要講什么內容，對有些學生來說，可能老師要講的只是自己在課下已經復習完了，為此興趣不高。但如果老師換一種導入方式，給學生留下思考的空間，激起學生的好奇心，讓學生如抽絲剝繭般層層撥開教學的面紗，在不斷探索中輕松掌握知識。比如在學習《荷塘月色》時，老師就可以先讓學生討論一下自己見過的最美麗的月色在哪里？當時的心境是怎么樣的？然后引出本節課要學習的《荷塘月色》，讓學生猜測一下，作者以一種什么樣的心境來描寫的荷塘月色，以此來設置懸念，讓學生帶著問題走進文本，走進作者的內心深處，從而激發學生去搜尋答案。

二、當前中學語文教學中導入環節存在的問題

隨著新課程標準的不斷推進，不少中學語文教師也認識到導語的重要性，但在導語的設計上仍然存在著不少問題，還需要進一步改進。

（一）教師對導語設計不太重視

雖然新課標理念中大力提倡素質教育，但是在當前的中學語文教學中不少老師為了學生能掌握更多的知識，并沒有將課堂完全交還給學生，教師仍然是課堂的主體。很多時候老師為了學校的升學率、班級的合格率，也很少會注重對學生的情感培養，對于課前導入部分也往往會一概而過，認為這樣會節省時間，從而可以為學生灌輸更多的知識點。這也是當前傳統教學模式到新課程理念教學模式的過渡階段，教師對導語的認識還沒有太大的改觀，還沒有意識到短短幾分鐘的導入時間對學生的影響是不可小覷的，是需要老師依據教學內容精心設計出來的。

（二）導語設計內容過簡

在中學語文教學中，老師更注重的是學生對知識的掌握程度，學生更關注的是自己能否在考試中取得高分，在上課開始時老師說了什么并不在意。這也就使得老師在設計導語時，往往會省去，或者僅僅是在上課前讓學生預習本節課所要學習的內容，又或者以一句話交代本節課的重難點在哪里，等等。在這種情況下，學生的上課積極性難免不高，也無法調動學生對本節課學習的興趣，這就需要老師用心去設計導語內容。

（三）導語設計形式單一

導語的設計可謂是豐富多樣的，但在實際教學中不少老師為了追趕教學進度，又或者為了給學生留出更多練習的時間，在設計教學內容時往往會忽略導入的部分，有時還會一學期下來一直沿用一種導語模板。導語的形式過于單一，不同文體的教學模式有所區別，導入部分應該豐富多樣，教師可以以故事導入，以圖片導入，以動畫導入，以詩歌導入，以排比句式導入，而不是簡單的話語導入，無法調動學生的情感，不利于教學的順利開展。

三、中學語文教學中導語的實施策略

導語又可稱為開場白，是教師圍繞教學內容，引入新課所精心設計的部分，也是完整教學的重要組成部分，是需要老師在對知識的不斷積累中，為啟發學生思維，采用多種形式吸引學生注意力而設計的教學環節。

（一）教師重視課堂導入部分，先聲奪人

一堂課的導入部分，雖只有短短幾分鐘的時間，卻起著非常大的作用，它是打開學生思維，集中學生注意力的關鍵部分之一，同時也是教師順利開展教學的前提。只有老師在思想上重視課堂導入部分，在上課前喚醒學生沉睡的心靈，才能傳授給學生更多的知識。國外著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這也恰恰說明了只有教師激起學生學習的熱情，為學生創設愉快的教學情境，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行學習。比如老師在講解老舍先生的《我的母親》時，在開篇應該先為同學們介紹一到兩個老舍先生與母親生活中的小案例，接著再讓學生來說一下自己在生活中如何與母親相處的。這樣就能從情感上感染學生，讓學生充滿對母親的感恩之情，接著再來學習本篇文章，由此學生也能更好地理解老舍先生對母親為什么會如此懷念，為學習本課奠定了感情基調。

（二）重視導語內容的設計，豐富多彩

古人曾說：“感人心者，莫先乎情。”也是在告訴我們只有用真情、真心才能打動一個人，教師在設計導語時也應該注重用真摯的情感、質樸的語言感染學生，在導入部分投入自己的感情，也注重激發學生的情感，創設一種情感交融的學習氛圍，讓學生沐浴在真情和愛之中。在設計導語時可以借助排比、比喻、反問、擬人等修辭手法，學習朱自清先生的《背影》時可用感人至深的語言，為學生高歌父愛的偉大；學習魯迅先生的《祝福》和《孔乙己》時可用犀利諷刺的語言，指出“哀其不幸，怒其不爭”的國民劣根性；學習《馬克思墓前的講話》時可用深情款款的聲音，歌頌友情的偉大；學習《荊軻刺秦王》時可用慷慨激昂的語言，贊嘆荊軻的英雄主義。不同文體，用不同類型的導入語言，在內容上吸引學生，讓學生對文本產生共鳴，從而能更好地理解文章的主旨。

（三）重視導語設計的形式，靈活多變

對于中學生來說，他們每天都穿梭在校園和家庭之間，繁重的學業負擔，讓他們沒有太多的時間去做自己喜歡的事情，去聽喜歡聽的音樂，去讀精彩的故事，但在他們的內心深處是無比渴望著老師能為他們平淡的生活激起一圈漣漪。而作為中學教師，既需要保證升學率，也需要在教學中培養學生的情感素養，把學生培養成為一個對社會有用的人。在教學過程中，教師在完成教學內容的同時，還應該注重開發學生的智力，開拓學生的思維，因此，在設計導語時要形式多樣，帶給學生不一樣的視覺體驗和心理體驗。比如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，在導入部分就可以先讓學生觀看這一場景的視頻，讓學生有聲有色地去體會魯提轄嫉惡如仇、路見不平、拔刀相助的英雄主義氣概。在學習《天上的街市》時，老師可以用牛郎織女的故事導入，讓學生去感受牛郎織女凄美的愛情故事。不管是視頻導入還是故事導入都能很好地激發起學生的注意力，也能活躍課堂氣氛，學生們七嘴八舌去討論魯提轄的行俠仗義，去贊嘆牛郎織女感情的堅貞，從而更好地理解作品主題。

（四）導語設計與教學內容、緊密相連

我們知道導入語是為了更好的輔助教學而設計的，如果導語脫離了教學內容將會成為無源之水，無本之木，這也是教師在設計教學內容時所應避免的問題。導入語是教學的開端，同時也是正確打開文本的方式之一，學生在學習一篇文章之前需要了解的是此篇文章的行文脈絡，以及情感基調，這有利于學生橫向縱向去挖掘文章的中心思想。比如我們在學習《我的空中樓閣》時，教師就可以以自己想象中的房子來導入，同時也讓學生講述自己想象中的房子是什么樣的，應該怎樣去實現自己的理想，而不是讓學生去描述自己居住的房子。導語的設計一定要明確教學目的，契合教學內容，以調動所有學生的情感為目標，以順利開展教學為目的，讓學生在極短的時間內進入到教學情境中來。

總之，導語的設計不是教師憑空想象的，也不是信手拈來的，而是需要老師不斷充實自己的知識儲備和提升自己的情感素養，在落實教學內容的基礎上，以學生感興趣的、經歷過的事情進行導入，靈活運用各種導入形式，豐富導入內容，引起學生情感上的共鳴，進而順利開展教學。

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