記敘文教學模式幽默化的嘗試

【摘要】記敘文是現(xiàn)今中學階段語文教學的重中之重，而常規(guī)枯燥的教學方法令學生無法投入學習狀態(tài)和高效接受知識傳播。因此，在記敘文日常教學中，采用輕松愉悅的幽默化教學模式是大勢所趨。

【關鍵詞】記敘文；教學模式；幽默化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

記敘文是采用描寫、敘述為主要表達方式，來展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化，進而表達作者思想感情的一種文章題材。這種文體社會實用價值廣泛，形式表現(xiàn)多樣化，在語文教材中一直占有較為重要的位置，在中考中所占的分值比重也呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，因此記敘文單元在日常教學必須引起重視。想要把記敘文教學搞好就必須注意掌握適用于記敘文教學內(nèi)容的教學模式。當前，已有的教學模式多種多樣，呈現(xiàn)出十分繁榮的發(fā)展態(tài)勢。但是許多教學模式仍然存在一些弊端，如教學模式與教學實踐之間缺少溝通的橋梁，或教學過程過于死板，使教學演變成“一個人的狂歡，一群人的寂寞”的悲哀境地，嚴重缺少可操作性和實用性，從而難以有效地提高教學質(zhì)量和效果等。因此，本文將針對記敘文教學模式提出新的淺觀薄見，引入對記敘文教學模式的幽默化嘗試。

一、教學模式與幽默化的概述

教學模式是指在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式在日常教學過程中具有系統(tǒng)性的指導作用。

蘇聯(lián)著名教育學家斯維特洛夫曾有言：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默”。幽默，顧名思義是一種以輕松，戲謔但又含有深意的笑為其主要特征的藝術手法，表現(xiàn)為對審美對象所采取的內(nèi)莊外借的態(tài)度。有時想要使原本枯燥的知識變得有趣，使沉悶的課堂變得活躍，課堂幽默化則是必由之路。在一次教學實驗中，科學家將兩組智力與知識儲備水平相同的學生分別進行教學并在課后進行知識學習總結(jié)測評，不同的是一組進行幽默化教學而另一組進行非幽默化普通教學。實驗的結(jié)果是幽默情形下的課程在學生頭腦中留下了難以忘卻的印象。所以說，有時候一句幽默的話語，或者一個幽默方式方法，就能讓學生沐浴在歡樂的氛圍中愉快地接受教育和享受學習，并且印象深刻受益匪淺。

二、教學模式幽默化的三種嘗試

（一）演一演

教學是一個循序漸進的整體過程，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間緊密相連。而良好的開端則是成功的一半，導語在整個教學過程中占有突出地位，是一堂課的前奏，更是整個教學過程藝術中的第一個閃光點。一堂課如果能夠恰當?shù)貙耄蜁て饘W生求知的興趣，從而最大限度的增強教學效果。而巧妙地運用幽默化的教學模式導入新課，則可以在課程一開始就抓住學生的注意力，使課堂教學產(chǎn)生磁力效應，調(diào)動起學生的學習熱情，激發(fā)其內(nèi)部學習動機，從而積極主動地配合并參與整個教學過程。

例如，如何導入《散步》這篇記敘性文章。課文說的是一家人散步的瑣事，文章從頭至尾主要描寫了這一家人針對走大路還是走小路的問題進行討論的故事，從而引發(fā)的情感抒發(fā)。這篇文章看似內(nèi)容比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家的深沉之愛。但是，用什么方法才能讓學生在課程一開始就感受到并融入一種輕松愉快的活躍課堂氣氛中學習，而同時又對課文產(chǎn)生深刻印象進而理解文章所表達的情感呢？“演一演”教學模式則可以做到這一點。

教師可在課前布置學生每四人為一小組進行排練，將《散步》這篇記敘文表演成情景短劇。這樣新奇而幽默的學習方式必然能引起大部分學生的興趣，學生為更好地詮釋角色，必然會反復通讀課文，從而了解人物的身份、年齡和性格特點。他們通過表演實踐會了解到人物與人物之間的關系，更深層次的，體會到人物與人物之間的情感特點，進而理解文章的主旨情感。

教師在課堂引入時，可選擇一組表現(xiàn)優(yōu)秀的同學來表演，同學們通過觀看短劇的方式來走入課文，這更能激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”綜上所述，學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣。要想激起學生極大的學習熱情，就必須以讓學生產(chǎn)生學習興趣進而產(chǎn)生強烈的學習欲望為目標，能激起學生學習興趣的教學模式才是優(yōu)秀的。具有巧智奇思特質(zhì)的“演一演”教學模式在記敘文的日常教學引入中尤為重要，因其能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快感，使教學活動變得更富有情趣，從而能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，所以值得探究與嘗試。

（二）畫一畫

寫人的記敘文中，很多都著重于表現(xiàn)人物的特點，但有所不同的是寫法。有的致力于表現(xiàn)人物情感世界的變化，有的側(cè)重選取典型事例來反映人物的崇高品質(zhì)，有的試圖通過環(huán)境描寫來烘托人物，有的則注意運用外貌描寫、動作描寫、語言描寫來揭示人物的內(nèi)心活動，進而促進情感的抒發(fā)。針對這種類型的記敘文，我們可以嘗試采用“畫一畫”的幽默化教學模式。

例如散文大家朱自清的《背影》中有這樣一段細膩的描寫，“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這是背影中最重要也是最經(jīng)典的一段動作描寫和外貌描寫，作者分別從父親的穿戴，走路的姿勢，爬月臺的動作來刻畫父親的背影，從中可以感受到父親為我而不為自己著想的特點，也表達了父親對我深深的愛意。

但是如何正確而有效地引導學生體會到這一特點和思想感情呢？這正是我們需要思考和探究的地方。此時，教師可以采用“畫一畫”模式教學。引導學生自己動筆，根據(jù)課文中描寫的文字，加上自身對文章中父親的形象與動作的感觀與理解，繪畫出每個人心中的父親越過鐵路為兒子買橘子時的背影。

學生在繪畫的過程中為完成繪畫任務必然會反復鉆研文章精彩片段，這樣對于學生能夠加深文章印象有很大的輔助作用。學生想要繪畫的同時也必須通過思考一些問題而后得出結(jié)論才能進行，例如父親處于什么樣的生活背景？有什么樣的經(jīng)濟條件？父親的體態(tài)大致是什么樣子的？父親爬月臺時的姿勢是什么樣的？或者是學生在繪畫過程中會不由自主的對一些現(xiàn)象在心里畫上問號，例如父親是什么樣的人物性格才會如此穿著？父親為什么翻越月臺會顯得如此笨拙？父親為什么如此費力還要去給兒子買橘子？這一系列問題的引發(fā)都有助于激發(fā)學生自主思考的能力，能夠使學生在輕松的狀態(tài)下自主學習思考，從而將其心理機制自主自愿地調(diào)至最佳狀態(tài)從而提高了學習效率。保加利亞心理學家羅扎諾夫指出：“處于輕松，快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這種人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好。”在這樣輕松愉悅的環(huán)境下啟發(fā)學生自主動手，自主思考學習方式顯然會事半功倍。每位學生心目中的父親形象不盡相同，這樣勢必會產(chǎn)生形式各異的繪畫結(jié)果，這說明學生在繪畫過程中有很強的自我代入現(xiàn)象，他們大多會把自己父親的形象與文章中的父親進行中和，進而產(chǎn)生的繪畫結(jié)果可能是一種綜合體。這樣的代入感會令學生對文章有更深的體會，從而也與文章中的兒子產(chǎn)生情感上的共鳴，更能體會到自己父親對自己的如山之愛。

“畫一畫”教學模式用幽默輕松的方式活躍了課堂氣氛，教師的教學工作的完成總是借助課堂來實現(xiàn)的，而課堂氣氛的活躍程度在很大程度上就決定了教學效果的好與壞。如果學生長期處于一種壓抑的學習氣氛，不斷地接受填鴨式的教學模式，那勢必會對學生的心理產(chǎn)生影響并阻礙學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學習效果大打折扣。所以，在日常教學活動中，教師應想方設法使學生在愉快中學習。教學質(zhì)量就是通過學生所表現(xiàn)出的呼應程度來實現(xiàn)的，在記敘文教學中“畫一畫”教學模式的應用既能繪其形，又可傳其情，教學模式幽默化的力量可由此處彰顯出來。

（三）跳一跳

在記敘文教學模式中“跳一跳”也是極其重要的一環(huán)。“跳一跳”是指在記敘文教學中，教師運用更為形象、生動的舞蹈教學方式，幫助學生理解文章和記憶知識點的教學模式。

這種模式的特點在于幽默風趣的講授風格，形象生動的講授方法，教師巧妙地運用形象的肢體語言，不僅有利于營造良好的教育心理環(huán)境，激發(fā)學習興趣，還可以增強知識的系統(tǒng)性，有助于學生記憶知識點，使整個教學過程輕松且令人印象深刻。

例如在記敘文教學中必不可少的就是描寫方法的講授，而在描寫方法中人物描寫方法則為重中之重。但是人物描寫方法多而且難以分辨，所以學生在接觸這樣的知識點時會感到很有難度，進而對這類知識點產(chǎn)生排斥心理進入惡性循環(huán)，而這樣重要的知識點又是學生必須分毫不差的牢牢掌握住的。因此，如何讓比較繁冗枯燥的知識點變得吸引人？如何讓學生將錯綜復雜，知識點凌亂的知識主動而輕松地掌握？此時，教師采用恰當?shù)慕虒W模式顯得尤為重要。

“跳一跳”教學模式有針對性地解決了這一疑難雜癥。教師可以根據(jù)人身體的特征，編排一段富有節(jié)奏的舞蹈動作，并配上朗朗上口的口訣，邊跳邊講。例如外貌描寫撫全身，肖像描寫捏捏臉，神態(tài)描寫笑一笑，語言描寫指指嘴，動作描寫動動手，心理描寫指指心，細節(jié)描寫捏捏小手指，正面描寫指指前，側(cè)面描寫戳戳右，人物描寫全完了。所以教師應在教學過程中充分挖掘教材內(nèi)容中的趣味性因素，采用“跳一跳”這樣的教學模式展開創(chuàng)造，致力于將復雜晦澀的知識變得淺顯易懂，把枯燥乏味的知識講得妙趣橫生，讓學生更容易接受和理解。

在語文教學中，教師以幽默的方式教學是提高教學效率的點睛之筆，也是教師贏得學生信賴、喜愛和敬佩的必勝法寶。風趣幽默的教學情態(tài)，創(chuàng)新活力的教學方法，不僅能使語文課堂煥發(fā)出獨特的藝術光彩，更能使學生感受到學習的快樂，體會到記敘文學習的獨特魅力，勾起學生的學習興趣，并輕松快樂、積極主動的學習語文知識，完成教學目標。

三、教學模式幽默化的忌與益

知識本身是嚴肅與相對固定的，所以在教師運用幽默化的教學模式時，一定要把握好分寸，不能隨心所欲，要適時、適度地運用幽默化教學模式。幽默化教學模式的應用必須要根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學需要，嚴格遵守教育規(guī)則，做到歡樂中不乏啟發(fā)，幽默中不失本分。

幽默是一種面對人生不可缺少的價值方式，而幽默化教學模式，更是教師在教學過程不可缺少的優(yōu)秀教學方法。愉快，輕松，形象而不失嚴謹是幽默化教育模式的真諦與準則。愛迪生說：“如果你想征服這個世界就必須使這個世界更有趣！”那作為教師應該說：“如果你想引導學生征服這篇課文，就必須使這篇課文更有趣！”趣味教學的魅力在于豐富的課堂活動和輕松愉快的學習氛圍會減少學生對學習的抵觸情緒。幽默化的教學模式會增強教學效果，提高學生學習效率。教學模式幽默化是一種教育方式，更是一種藝術風貌，是記敘文教學課堂上一道不可多得的靚麗風景線。

綜上所述，記敘文教學模式幽默化是可行且必行的。

參考文獻

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