小學低年級繪本閱讀指導策略

【摘要】繪本閱讀近幾年由國外和臺灣等地區傳入中國內陸，處于剛剛起步階段。國內對繪本閱讀的理論研究不是很多，但繪本閱讀對于提高小學生的閱讀水平又起著至關重要的作用。通過本課題的研究，希望能讓繪本閱讀的理論更豐富一些，也希望能引起小學教師的重視，從而對繪本閱讀有更深刻的認識和理解，更好地運用到教學當中，借此提高教學水平和課堂效率。

【關鍵詞】繪本閱讀；指導策略；小學低年級

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級的繪本閱讀以圖文相結合的形式帶學生進入一個個引人入勝的故事。老師在對繪本閱讀進行指導時會有一定的對策，以下幾點尤為重要。

一、培養學生的閱讀興趣

小學低年級是培養兒童興趣的關鍵時期，而繪本閱讀中的圖畫很容易在最開始吸引學生的眼球，兒童的年齡特征決定了他們不會在一件事物上用很長的時間來關注。所以如何讓兒童對繪本閱讀保持長時間的興趣值得思考。

繪本的選擇在繪本閱讀中起著至關重要的作用，好的繪本不僅能激發兒童的興趣，還能開闊兒童的視野，培養良好的習慣。

（一）繪本的選擇要以暖色調為主

暖色調在心理上會給兒童帶來好的心情，與黑色這種暗色系比較，暖色這種明亮的顏色更容易讓兒童感受到寬容的心與溫暖的愛。有了好的心情，在接受新知識的過程中吸收的相對較快，對新的學習內容保持了一定的興趣，有著更深刻的體驗。

（二）選擇經典的繪本

經典繪本都是經過多次的篩選后脫穎而出的，獲得了一些獎項，具有一定的代表性和很深的包容性。會涉及父母、兄弟姐妹之間的親情；與朋友相處之間的友情以及面對困難時敢于解決的勇氣等等，帶給低年級學生豐富的情感，潛移默化的影響孩子的性格。

（三）繪本情節豐滿

要選擇情節豐滿的繪本，栩栩如生的故事情節有利于兒童對繪本閱讀故事情節的下一步發展產生濃厚的興趣。情感是生命的養料，豐滿的情節在每一個階段帶給孩子不同的情感體驗。孩子通過完整的情節對于抽象的邏輯性會有潛意識的認知，即使低年級學生對邏輯還很模糊。

（四）繪本的圖畫精美

精美的畫面會對低年級學生的審美有良好的影響，兒童的審美情趣可以從精美的繪本中得到進步與發展。它不僅給孩傳遞獨立的、有個性的、甚至創造性的審美體驗，還能培養兒童對于簡單繪本的評價，樹立正確的價值觀。價值觀也是良好審美情趣的一種體驗，他更像生命的源泉，源源不斷地給兒童傳遞正能量，讓兒童擁有積極樂觀的心態。

（五）繪本的語言口語化

低年級學生處在語言發展的重要時期，繪本語言的口語化有助于兒童與他人的交流以及口語語言的運用。良好的語言表達能力能幫助兒童提升自信心，使他們在課堂上敢于發言，與他人交流自己的想法。使課堂上師生的互動更加的和諧，帶動課堂的氣氛，在輕松愉快的環境中學習知識，也勇敢地表達了自己的想法。

（六）繪本內容的選擇要貼近生活

兒童所學習的內容是為未來的生活做準備的，所以繪本內容的選擇一定要貼近生活。讓兒童在學習書面知識的同時也能了解生活的常識。隨著年齡的增長能獨立地完成一些事，在生活中能做父母的小幫手，有良好的心理素質和獨立的人格，健康快樂地成長。

貼近生活的繪本內容幫助孩子了解日常生活，生動的繪本故事賦予生活中常用事務活的靈魂，潛移默化的影響孩子熱愛生活。

二、有效的指導方法

（一）猜想法

在繪本閱讀中，猜想法是教師引導兒童對看到的繪本畫面進行創造性聯想的一種方法。讓低年級學生插上想象的翅膀，翱翔于每一個精美的繪本故事。例如在《烏鴉喝水》的教學繪本中，前兩次烏鴉都沒有喝到水，這個時候教師可以讓學生猜測烏鴉第三次會怎樣喝水，如果學生是主人公烏鴉，會如何做。使學生對故事的后續發展產生興趣。

教師可以從封面開始就引導兒童猜想故事的大致內容，問問學生在封面都看見了什么，了解故事中的角色，對故事情節的猜想閱讀內容的出入更能激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

（二）角色扮演法

在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以按照兒童的喜好分小組讓他們扮演自己喜歡的角色，對角色的把握有利于兒童更深刻的了解繪本內容。比如扮演小壁虎的同學，除了能了解壁虎的尾巴斷了之后可以長出來，角色扮演之后還可以了解壁虎形態、性格等等。

角色扮演法可以培養兒童的語言表達能力和表演能力，玩中學，玩中有進步。兒童日漸成熟的表達能力對于以后寫作的提高也有重大意義。角色扮演法在一定程度上使師生的交流互動更加頻繁，教師可以和學生一起參與到角色的扮演中，弱化教師一人掌握課堂的模式，加強學生課堂的主體性。

（三）讀寫結合法

讀寫結合法是以繪本內容為載體，通過訓練提高學生認字識字與仿寫句子的能力。讀和寫對于低年級學生是非常重要的。低年級的學生注意力較差，長時間單調的重復詞匯與句字的練習并不能使學生有效吸收課堂的知識。而繪本教學能打破這種尷尬的局面。學生首先被精美的繪本所吸引，教師讓學生帶著問題讀故事，復述故事，在這種愉快的氛圍中學生記錄自己喜歡的句子并學會寫重點的字詞。

讀和寫在繪本閱讀中是相輔相成的，孩子通過精美的繪本對閱讀產生興趣，在這種興趣中逐步提高兒童的閱讀品味，養成閱讀習慣，積累好詞好句，從而促進學生讀寫的興趣。

三、提高教師講解繪本閱讀的能力

教師講解具有一定的順序性和規律性。

繪本圖書有它固定的組成結構，包括封面、環襯、扉頁、正文、封底，教師講解繪本閱讀的時候可以按照這個順序進行講解。

（一）封面

繪本閱讀的講解啟發性很強，拿到一本繪本圖書教師可以先提問學生這本書的封面上都有什么，在課題的一開始就調動孩子的注意力和觀察力。讓學生自主的發現封面上有書名、作者以及封面圖畫的內容。而不是一開始就和學生說封面上的各個部分并對每個部分進行講解，這會讓學生很快的失去興趣。封面的圖畫大多與正文的內容有關，可以讓學生猜猜發生了什么。培養學生的發散性學習思維。

（二）環襯

環襯也叫蝴蝶頁，他的顏色一般與講述的故事吻合，是圖畫書里容易被低年級學生看漏的一頁。環襯的紙有時候是白色的活塞色的，沒有字頁沒有顏色，教師認為沒用，其實他的紙是經過精心挑選的，教師可以通過色彩讓學生猜測這是一個何種類型或者什么主題的故事。激發學生的好奇心。

（三）扉頁

扉頁是繪本圖書的第三頁，內容與封面相似。教師在講解扉頁的時候可以讓學生找找扉頁與封面的不同之處，這會讓孩子用自己的話重復教師剛才講過的內容。這樣既培養孩子發現生活中細微的不同之處，又訓練了低年級學生的語言表達能力。低年級是兒童語言發展的重要時期，而這種非刻意的訓練剛好符合兒童的年齡發展規律。

（四）正文

教師講解正文的時候運用多媒體，根據繪本的內容做動作，這樣生動形象的上課可以保持學生學習的熱情。如《猜猜我有多愛你中》小兔子把雙臂打開說我愛你有這么多，又把胳膊舉高說我愛你有這么高。這個時候教師可以做動作并且扮演大兔子，學生扮演小兔子，師生之間融洽的互動。可以幫助學生更好的記憶和理解故事中的內容。

講解第二課時教師可以領著學生讀一遍這個故事，用手指著書上的字跟讀。學生在學習故事的過程中增加了識字量。領讀之后再讓學生根據自己的理解復述這個故事，也可以分小組或者分角色表演這個故事。玩中學，玩中鍛煉了表達能力。

（五）封底

在講解封底的時候，教師可以帶領學生整體感悟繪本故事，設立一些問題。這個故事的主人公是怎樣的人？（善良、勇敢、很愛他的家人、很有智慧等等，學生通過自己的思考會總結出主人公的很多優秀的品質）。通過這種啟發式讓學生慢慢地培養出屬于自己的優秀品質。

繪本的封底有的時候和封面是同一張圖片，但是學生在學這個故事之前和學完故事并有所感悟之后看到同樣的畫面會有不同的想法，這種感覺就像我們小學讀紅樓夢與大學重讀紅樓夢的感受有所不同是一個道理。

有的繪本會單獨創作封底，傳遞故事的核心內容。比如《我要變成一只噴火龍了》在封底為主人公阿古力和原先讓他覺得生氣的居民畫了一張大合影，這潛移默化的讓低年級學生懂得不要生氣才好。還有的封底創作是繪本故事的延續，讓學生在讀完后聯想這個故事之外又發生了什么。

教師可以按照上面的步驟把繪本進行歸類，能按照這種順序講的歸為一類，每次的繪本課都按照一定的順序和規律來講，時間長了學生在自己閱讀的過程中也會按照這種規律來閱讀，不會漏掉什么。培養了良好的閱讀習慣。有的繪本不能按照上面的順序講，這類繪本可以放在期中之后的課堂上來講，讓學生有一個熟悉和適應的過程。

四、繪本閱讀多元化

（一）中華傳統文化

中國傳統文化的繪本的解讀對于低年級的學生來說可能比較難，理解的也不準確。但著名的繪本傳作者姚紅曾說過“孩子們現在看不懂沒關系，我們可以等。”人們的傳統文化意識需要從小就培養，而繪本是一種很好地完成兒童對中華傳統文化啟蒙的媒介。

在有關國粹的繪本《迷戲》中，作者通過20世紀30年代的秦淮河、戴禮帽的名角，劇院門口熙熙攘攘的人群這種帶有年代感的圖畫并提及了《貴妃醉酒》《抗金兵》這種經典的京劇曲目，讓學生對京劇產生興趣的同時也意識到愛國的重要性。教師可以引導性提問打仗了，如果是你會如何保護自己的國家？戰爭帶來了什么？（戰爭毀壞了美好的東西，打破了大家平靜祥和的生活）。最后在結尾的時候可以讓孩子們復述或者寫下來，在回顧的過程中再一次走進故事的世界。

（二）童年愿望繪本

每個孩子的童年都有一個偉大而絢麗的夢想，他們單純而炙熱。在走向夢想的路上遭遇過失敗也曾有過驚喜。而同年愿望的繪本不在以說教的方式讓孩子們去追逐自己的夢想，它通過精致的圖畫引導孩子即使遭遇挫折也敢于說出自己的夢想。

《大腳丫跳芭蕾》是美國插畫師amyyoung根據自己的人生體驗創作的。主人公貝琳達因為有一雙大腳而被評委嘲笑，只能暫時放棄跳芭蕾，去餐廳當服務員。但是即使這樣還在看《舞蹈雜志》，機緣巧合獲得了到大劇院表演的機會。孩子們通過發現插畫中噴頭下的“一滴淚”感受到貝琳達的難過，又通過插畫中廚師看主人公跳舞導致鍋糊了來體現貝琳達高難度的舞蹈動作。教師可以提問如多你是主人公，在遇到相同的情況下會如何做呢？孩子們自由發言后教師可以談談自己的想法。

吳念陽教授說閱讀的味蕾是從小養成的，那好的繪本圖書也潛移默化地影響了孩子的品位。繪本閱讀不僅培養了孩子的興趣，也讓孩子養成了良好的閱讀習慣。為孩子以后步入高年級進行閱讀分析打下了良好的基礎。所以“在今天的中國，家庭、學校、社會，應該盡最大努力，培養下一代閱讀的味蕾，這件事的緊迫性怎么強調都不過分”。