中學記敘文教學模式探析

【摘要】在中學語文教材中，記敘文單元一直占有非常重要的位置，它是對學生進行閱讀和寫作訓練中最常見的文體。要想搞好記敘文教學，必須注意掌握適合于記敘文的教學模式。了解掌握并靈活運用其教學模式，不僅可以有效地、針對性地進行教學工作，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。那么如何設計一篇記敘文的教學？在教學中又該采用怎樣的教學模式？問題的答案固然是多樣的，但其關鍵在于教師從中總結并提煉出適合自身課堂的模式。

【關鍵詞】中學語文；記敘文；教學模式

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

一、導入文本，目標定向

“好的開頭是事情成功的一半”，在記敘文教學中更應是如此。

導入，是一篇記敘文教學的起始環節。好的導入，不論是從教學內容上，還是學習心理上，都起著“定向”的作用。它不僅可以巧妙的引出課題，更是引領學生整節課情緒、激發其興趣的關鍵。于漪老師說過：“課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 新課導入的形式多種多樣，因文而異。常用的有：標題導入、目標導入、背景導入、溫故導入、懸念導入、情境導入等等。教師則要根據不同的教材內容、不同的學生情況、不同的課堂狀況及教師本人特長的不同采用不同的導入方法，從而使學生在教學過程中真正成為學習的主人，達到事半功倍的效果。

一個良好的導入不僅要有明確的目的，短小精悍的與講課內容緊密聯系，為教學目標和教學重點的完成服務，也要兼具趣味性和思考性，從而調集學生注意力，激發學生積極學習新課的興趣，為學好新課做好充分準備。

二、感知文本，咬文嚼字

學生通讀文本之后，會在自己的主觀認識上，綜合運用學過的各種語文知識，對文本進行一個宏觀理解。這個理解是對文本的整體領悟，是學生根據直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。

學生對文本的初步感知是理解文本的重要一步，是記敘文教學的關鍵，因此，總結記敘文感知文本的教學方法很有必要。

（一）清除閱讀障礙

初讀課文，解決生字詞，是感知文本的第一步。生字詞，要求學生獨立完成，學生可借助課文注釋和工具書——字典正音。同時，在理解詞語意義的時候，引導學生要注意借助語境和語素推斷。

（二）分析文章類型

記敘文按照內容的不同，可分為寫人、記事、寫景、狀物四種類型。在記敘文教學中，注意分好文章類型，可以更加有效地引導學生從何處入手分析理解文章。例如，寫人的記敘文，要重點通過分析人物的語言、外貌、動作、心理描寫等來捕捉人物性格特點，進而體會作者的思想感情，理解文章的中心思想；敘事的記敘文，則要重點分析事件的描述方法，進而分析文章的中心思想，把握文章的寫作特點；而寫景和狀物的記敘文，大都是為了抒發自己的情感或志向，可從分析景物或物體本身入手去理解文章的中心，把握寫景狀物的技巧和方法。

（三）抓住文章線索，理清作者思路，分析文章結構

線索是貫穿全文的脈絡，線索或以時間的推移、地點的變化、人物思想感情的變化及具體的問題、事物貫穿全文。如楊朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和認識為線索來敘事的。還有的文章同時具備兩條線索，如《藤野先生》和《爸爸的花兒落了》均有明線和暗線兩條線索。在記敘文教學中，明確要素，把握線索，弄清文章主干，有助于把握行文思路和文章結構。

葉圣陶老先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，只有理清作者的思路，才能對文本獲得更深刻清晰的認識，領會文章的主旨。而一篇文章的結構就是文章思路的具體展現。例如教學《春》時，就應按作者的思路，即“盼春——繪春——贊春”來研讀文本。

分析記敘文結構，可首先從記敘文的六要素入手，使學生了解記敘文的基本特點，再引導學生找出貫穿全文的線索，弄清文章的主干，理清作者的思路。

記敘文的結構類型主要包括縱式結構、橫式結構和交錯式結構三種。縱式結構是以時間為序或以事件發展過程為序組織材料，可以采用順敘、倒敘、插敘的方法，這樣的文章脈絡層次分明、情節完整。如《羚羊木雕》用插敘的方法來敘述事件的發生。橫敘結構是以空間位置的變換為序組織材料，受限程度相對縱式結構來說較低。如《最后一課》是按事件發生發展的地點轉換來敘述，而《從百草園到三味書屋》則是按人物所在的不同地點來敘述。交錯式結構是時間和空間相結合組織材料的結構方式，使文章內容跌宕起伏，充實完整。如孫犁的《荷花淀》就是按時間與空間的先后順序來安排線索的。

在分析文章結構，把握文章思路和理清行文線索的時候，教師還要注重引導學生研讀全文，讓學生注意文章的段落、層次和關鍵詞句。只有這樣一步一步帶領學生分析，才能更好地把握文章脈絡，更好地領會文章主旨。

（四）品味文章語言，體會作者情感

在記敘文中，作者往往通過各種語言的巧妙運用加之大量修辭手法的綜合運用，使語言富有形象性。記敘文教學中，語言作為構成一篇文章的要素之一，要想深入理解文章，必須引領學生品味文章語言，并從而啟發學生體會語言對表現人物、表現主題的意義和作用。

教師要根據記敘文準確、簡潔、生動的語言特點，引導學生對文章關鍵語句、段落作深入透徹的分析，以求真正理解文章的思想內容。所謂關鍵詞語、句子和段落，就是在一篇記敘文中，作者在表現人物和敘述事件時，能夠起到表現人物性格、推動情節發展、為中心服務的一些語句和段落。如魯迅《藥》這篇課文中，描述華老栓夫妻在后半夜起床拿錢準備去買人血饅頭時，這樣寫道：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給華老栓。老栓接了，抖抖地裝入衣袋，又在外面按了兩下”。這里作者用了一個“掏”字，兩個“抖”字，一個“按”字，就把處在特定環境里的人物的思想感情，細致、傳神地刻畫出來。生動地寫出了老夫婦倆是怎樣的辛苦，怎樣的省吃儉用積攢下的那點錢，以及他們對這包洋錢寄托的希望——將要換來的人血饅頭——藥，能治好兒子的病。所以他們才那樣精心地珍藏著，審慎地取出，小心翼翼地裝著。因而教師在設計此處的教學時，要注意引領學生抓住關鍵字“掏、抖、按”。

而對于重點的句子、段落要引導學生精讀，在反復的讀中揣摩、分析、理解。例如《散步》最后一段這樣寫道：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。在教學此處時，通過不斷地讓學生反復朗讀，體會作者的思想感情，進而更好地領會文章主旨。

在記敘文教學中，抓住不同風格特點的語言，領會其遣詞造句，是理解文章思想內容的關鍵。

（五）把握中心思想，升華主題

主題是一篇文章所表現的中心思想，是文章的全部材料要說明的某個問題，表達的某種情感或要宣傳的某種主張。在記敘文中，主題是文章的靈魂，占有核心的地位。教學中，引導學生把握主題思想，可以訓練學生概括抽象把握本質的能力，同時對學生情感、態度、價值觀的形成發展起著重要的作用。

記敘文主題的表達或滲透在對事件的敘述上、對景物的描寫中，及對人物語言、心理的描寫之中。如《最后一課》通過小弗朗士在最后一堂法語課的見聞和感受，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作者把愛國這一主題滲透在敘述和人物的描寫之中，既含蓄又鮮明。記敘文主題的表達也可直接出現在文章語句之中。如《背影》開篇就開門見山，點明主題——“我最不能忘記的就是我父親的背影”；再如《我的母親》是在篇尾直接表達，點明主題——“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，——我都得感謝我的慈母”。

三、發現問題，提出疑問

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”而“無疑—有疑—無疑”的這一過程，本身就是對文本細讀深思的過程。當然，這也是提高學生閱讀能力、增強語感的過程。

在記敘文教學中，由于內容和文本的不同，要不斷訓練學生的質疑思維，用自己獨特的思維方式，發散其思維能力。例如在教學《孔乙己》時，課文中說到“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，教師據此可以引導學生對課文提出質疑——為什么這樣一個使人快活的人，它的存在卻可有可無？那這樣一個可有可無的人，作者寫他的目的又是什么？接著引導學生小組交流探討，在小組內交流各自的探究結果，然后在全班內進行匯報交流。這樣，每位學生各自的學習成果轉化為了小組內所有成員共同認識的成果，進而擴展和加深了學生對課文的理解。最后，對學生的學習積極性和學習成果加以肯定的同時，教師要根據學生的答疑情況，進行精講釋疑，說出問題的答案，借此來誘發學生的創造性思維。當學生經常這樣讀文章，就會自然的提高思維的敏銳性，增強語感。

同時，對一些有爭議的問題提出多個答案，讓學生思考討論。而當學生討論這些問題時，自然就會進行創造性思維活動，會對這些問題進行比較、分析。例如在教學《狂人日記》時，教師讓學生分析“狂人”這個人物形象，則可以先介紹當下學術界對“狂人”這個人物形象所持的“戰士說”“象征說”“寄寓說”等幾種不同的看法。然后再鼓勵學生自己去分析“狂人”這個形象，談談自己眼中的“狂人”是什么樣的。對于這樣的討論，學生是相對來說比較歡迎的，因為中學階段的學生正處于青春期，本身就帶有一種標新立異的心理，談看法時總想著說出與眾不同的觀點。教師抓住學生的這一心理特點，就要盡可能多的創造機會，鼓勵學生勇敢說。

在這一環節中，教師應當注重啟發學生思維，讓學生動腦、動口，精讀課文，質疑解難，從而獲得對課文的透徹理解，達到學習應有的深度。

四、各抒己見，外向遷移

指導學生整理本課所學內容，把零散的知識歸納成系統的調理的知識。在這一環節中，學生要在教師的指導下，將前面所獲得的各個局部認識，加以綜合，使之形成整體的認識，并做出評價。教師此時只需做提綱挈領的概述總結即可，而綜合是由學生自由討論后做出的綜合與評價。同時，為加深學生對課文及有關知識的理解，布置一定數量的作業進行練習是很有必要的。練習題可選用課文后的“思考和練習”，也可由教師自行設置。作業或練習題可在課內完成，也可在課外。但無論是課內還是課外，教師都必須檢查，講評，并及時向學生反饋完成情況。

學習的目的在于應用。在教學中，教師也應注意學完一篇課文之后，本著讀寫一體的原則，應當做到讀寫結合。教師可以聯系學生寫作的實際，也可課堂上反復進行單項練習或仿寫等。例如教學《荷花淀》時，教師前面重點講了景物描寫與人物對話，那在練習時，便可以讓學生寫一段對話，做一段景物仿寫的練習。

學習一篇記敘文，在記敘文教學中，既要切實把握教材，更要以教材為引導，讓學生把語文學習同現實生活緊密聯系結合起來。除了讓學生掌握必備的書本語文知識，還要適度開闊學生的視野，通過教材與生活的聯系，將書本知識與實踐結合起來，讓實踐知識解決書本問題，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，進而讓書本知識再來解決現實問題，這樣反復循環，學生不僅可以在生活中靈活運用所學知識，提升自我，更能在書本的海洋中汲取精神營養。

五、結語

無論學習或工作，都離不開記敘文。同時，它也是讀好、寫好其他各類文章的基礎。因此，教師要不斷鉆研探究記敘文的教學模式，掌握其教學規律，以便更有效地開展教學活動。

當然，任何一種教學模式都有其局限性。要想搞好記敘文教學，教師不僅要認真鉆研教材，靈活運用各種教學手段，不斷提升自身駕馭課堂的能力，更要有扎實的基本功，練就過硬的“看家”本領，不斷擴大自己的教學視野。

參考文獻

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