記敘文教學模式的例說與創設

【摘要】記敘文是中學語文教學中最基本、最大量的教學內容，對其教學模式進行探究有助于學生閱讀能力的提高。本文對三種具有代表性的教學模式進行探究，并得出結論。其中三環節教學法欠缺具體的教學流程，內容過于理論化，長處在于閱讀與寫作相結合；四環節教學模式有針對性地對聽說讀寫進行訓練，但運用起來不夠靈活；五步教學模式內容具體，教學流程充實，具有實踐意義。但三種模式又缺少朗讀教學，需要進一步完善。

【關鍵詞】文體教學；閱讀能力；教學模式

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

記敘文教學屬于文體教學的范疇。在語文教學中把文章分為記敘文、議論文和說明文，這是根據文章表達方式的特征來分類的。這種分類方式把握住了寫作的主要方法，便于基礎教育階段的學生掌握寫作的基本要素，提高教學效率。而在義務教育語文課程標準中表現出淡化文體的理念，只是提到了在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。淡化文體的做法會讓實踐教學過程中產生很多問題，比如，不重視文本的行文結構，只是單方面的講解內容；學生不了解文體知識對寫作的訓練也是一個極大的阻礙。學生不了解文體知識就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的能力。因此，在新的背景下，站在新角度，探索更高效的記敘文教學模式是十分必要的。記敘文的教學模式也是多種多類，比如目標驅動教學模式、感悟鑒賞教學模式、共鳴探究教學模式、三環節教學法、四環節教學模式、“五步”教學模式等等一系列的教學模式。筆者就“三環節教學法”“四環節教學模式”“五步”教學模式這三種教學模式進行記敘文教學模式的探析。

一、記敘文教學模式例說

（一）三環節教學法

1.循文明象。

要做到循文明象首先要理解作者的寫作意圖，而形象是作者意圖的載體，要明白文章表達的中心思想，首先要對作者描述的形象有一個直觀的感受。學生腦海中有了具體的形象之后理解作者的寫作意圖就比較直觀了，它讓學生從整體上感知文本，為進一步的教學奠定基礎。這種復制形象的方法的效率非常高，可以在程度上變抽象教學為直觀教學，可能現在大部分踏入社會工作的人都不記得初中語文教了些什么，但一定會記得朱自清父親的背影，會記得魯迅文中的阿Q，因為直觀的形象會在腦海中留下更加深刻的記憶。

2.因象悟道。

在記敘文的寫作中，作者描寫的事件中包含著寫作意圖。記敘文中描寫的形象是作者意圖的載體。因象悟道就是通過對事件分析來把握文章描寫的形象。比如《孔乙己》中作者描寫發生在他身上的事情，每一件事情都是為了表現孔乙己的人物形象。記敘文中事件的意義就是為了表示作者的寫作意圖，在分析事件的時候，這些思想內容就會逐漸朦朧的浮現出來，教學的進一步展開是使其明朗化。記敘文中還有不是對事件描寫的內容，這部分的內容是指不直接敘事的文字。這些文字雖然不敘事但仍然有“象”，分析這個形象可以獲得作者寄托在文章中的情感內容。分析完事件和非事件敘述，到悟道便是水到渠成的事情。它可以概括出這樣一個等式：作者的寫作意圖=文章的思想性內容+文章的感情性內容。這里為學生提供了一個公式，學生掌握這種公式后可以對同類型的記敘文進行套用，理解起來就相對簡單。至此，我們可以理解所謂的道就是思想內容和情感內容，悟道就是將作者的腦海中的意圖轉移到讀者腦海中。

3.執道辯文

這個環節是學生把握了作者意圖之后繼續探析作者為了強化自己要表達的意圖采用了什么樣的文字技巧的過程。這個過程不屬于閱讀教學，卻是語文教學必不可少的過程。這個環節是強化學生寫作技巧的一個重要環節。

（二）四環節教學法

1.讀。

這里的“讀”分為兩個環節。首先是教師要求學生在正式開課之前對全文進行預習，熟讀課文，掃清生字障礙，同時大概了解文章內容。然后在課堂上，教師在學生大致了解文章內容的基礎上，給學生設置新的學習目標。這是在預習全文的基礎上推進文章學習的深度，這樣的循序漸進式的學習方法會吸引學生的學習興趣，讓學習漸入佳境。

2.說。

第二步的“說”，這個環節主要是發揮學生的主體性作用，教師可以通過要求學生復述文章情節，闡釋文章細節或者談談自己的閱讀感受來促使學生全面的了解文章。然后在給學生提出問題，調動學生學習的積極性，為學生營造一個積極的學習情境。

3.議。

學生以小組活動的模式對同學的發言進行探討、補充然后形成自己的觀點。這個環節可以讓班級中的每一個同學深入到學習中，是課堂深入的環節。每四個人一個小組，每個組員都發表自己的看法，小組成員智慧的融合，然后在班級進行交流，拓展學生思維，激發學習興趣。在這一環節中也要求教師設置相應的學習目標，設置具體的問題有助于學生有一個明確的學習方向。

4.練。

最后一個環節是“練”，即延伸拓展，鞏固提高。在結束一節課的課堂教學之后，教師要布置相應的課后練習讓學生鞏固白天課堂上所學的知識。有針對性的查缺補漏，以提高學生的做題能力。

（三）五步教學模式

1.激趣導入。

好的導入能對學生一節課的情緒和整堂課起到一個引領作用，雖然導入的形式各有不同，但總的來說不外乎兩種，一是引出課題二是激發學生的興趣。

2.檢查預習情況。

課前導入完畢之后就是第二步檢查預習情況。預習是學生自主學習的過程，一篇文章再簡單，如果沒有課前預習學生也會無所適從，所以課前預習是非常重要的。一般情況是課前預習主要分為三個層次。第一層次是掃清生字障礙，能夠熟讀文章；第二個階段是了解文章基本內容，寫了什么事或者寫了什么樣的人；第三層次是初步把握文章線索和作者情感。

3.整體感知理解課文。

整體感知就是對文本綜合、全面理解，通過閱讀把握文本的主題和作者表達的情感。整體感知首先要通過反復閱讀文本歸納出文章主要內容，如果是寫人記事就要清楚寫了什么樣的人什么樣的事情；如果是寫景狀物就要清楚寫了哪些景物和作者要表達的思想感情。然后是分析文章的結構理清寫作思路和貫穿全文的線索。

4.重點內容賞析。

重點內容賞析，學會對重點詞語，重點句子，重點段落賞析。重點詞語就是作者在表現任務和敘述事件時，能夠起到表現人物性格、推動情節發展、為中心服務的詞語。重點句子是對全文起畫龍點睛作用的句子，往往蘊含著作者要表達的感情。比如魏巍的《我的老師》一文中有這樣一句：“我什么時候能夠再見一見我的蔡老師呢？”看起來特別簡單的一句話，但卻飽含了豐富的情感，揭示深刻的主題。重點段落，就是一篇記敘文中重點描寫人物或者敘述事件的主要環節。這個環節的教學可以讓學生更直觀地面對考試的閱讀題目，對學生閱讀能力的培養和提高有很大的幫助。

5.延伸遷移。

這一步可以將學生學習到的知識鞏固提高，同時可以熟練地將所學的知識運用在其他記敘文的閱讀理解上。

（四）總結三種教學模式

對三種教學模式進行探析過后，我們不難發現這三種教學模式有相同的地方也有不同地方，在一些教學流程相互補充。三步教學法通過語言內容、形象、形式結構三者的關系沿著作者的寫作思路一步步展開，將一篇記敘文骨骼鮮明的剖析在讀者面前。但是三步教學法偏向理論層面多一些，如果要付諸實踐還需要進一步研究。三步教學法最大的優點就是將閱讀理解和寫作技巧結合在一起，全面提高學生的語文能力，這一點是其他兩種教學模式所不具備的，作為其他兩種教學模式的補充還是有其重要意義的。四步教學法有針對性的提高學生的專項學習能力，聽說讀寫是初中生要掌握的重要語文能力，但是四步教學法沒能將四者完美地融合在一起，教學流程略顯僵硬。但是在有針對性的提高學生語文能力這方面還是對其他兩種教學模式有一定的借鑒意義的。五步教學模式相對三步教學法和讀說議練四步教學法比較完整，具有一定的實踐意義，并且相對完整，實施起來比較容易。其課前導入是對前兩種教學模式的補充，并且從整體感知到重點內容分析是細化了前兩種教學模式中的分析過程，看起來比較清晰明了。但是這三種教學模式都有一定的缺失，全部忽略了朗讀課文在課堂教學中的重要性。記敘文是非常適合朗讀教學法的一種文體。學生通過朗讀，更加容易進入作者營造的文字的世界，更加會與作者的情感產生共鳴，這不僅會使教學進行的更加順利，還會使語文學習變得生機勃勃，使學生更加體會到學習語文的樂趣。

二、記敘文教學模式創設

通過對三種教學模式的探析，以三環節教學法為理論依據，以讀說議練為主要方式，以五步教學模式為主要參考，以《背影》為例文，創設一個記敘文教學模式。

（一）課前導入

課前導入方式依據不同的課堂內容選擇不同的導入方式，因為在學習《背影》之前已經學習過朱自清的《春》，因此在這里利用《春》的知識點進行《背影》新課導入。通過對《春》的語言特點這個知識點的回顧，教師自然的引入新課。

（二）朗讀體驗

《背影》這篇文章表達父子之間細膩的情感，贊揚了父愛的偉大之處，被奉為經典之作，同時這篇文章也非常適合朗讀法。學生通過有感情他朗讀課文，能夠感受文章所傳達的偉大的父愛，既可以激發學生的學習興趣，也可以檢測同學們對生字詞的預習情況。每篇課文在開新課之前，學生的預習工作是必不可少的。預習可以讓同學們熟悉課文，在已有的基礎上學習新課，不會對新課產生陌生感。因為這里朗讀體驗可以包括預習檢查同時考慮課堂時間的有限性，所以檢查課前預習就不做重點環節。

（三）整體感知

1.找出文章線索，理清作者表達意圖。《背影》的線索是這篇非常教學的一個重點。父親的背影作為本文的線索，作者交代層次分明。首先開篇設疑點出背影，然后交代家境引出父親背影，再次在月臺望父買橘描繪背影，然后父子分別的時候兒子理解父親的背影。最后文章結尾思念父親背影。五處背影的依次出現體現出作者情感變化的層次感。要理解作者在文中表達的情感就要抓住文章線索。

2.分析文本層次結構。全文可分為三部分：第一部分是第一自然段：開篇點題。思念父親，點明“最不能忘記的是他的背影”。第二部分是二到六自然段：回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。第三部分是第七自然段：照應開頭，寫別后思念。淚光中再現“背影”，喟然長嘆，抒發懷念父親之情。

3.領悟文章主旨，感受思想感情。通過對文章線索和層次結構的分析，文章的主旨就已經若隱若現了，這時一經教師點撥可能就撥開云霧了。《背影》通過對父親背影的描述表達了父子之間的情感，贊揚了偉大的父愛。

（四）重點內容講解

在文本著墨最多的地方同時也推動了情感爆發之處就是望父買橘的背影，因此要著重對此處文本的分析。通過對重點詞“攀”“縮”“傾”的分析來剖析作者表達的思想感情。在這段教師可以通過問答的方式引導學生跟教師一起分析重點段落。首先教師問學生可不可以用“抓”替換“攀”？學生回答不能，然后再引導為什么不能用“抓”。抓是手里抓住一個借力點，是有物可抓；但是攀是無物可抓，只能依靠自身的力量向上攀沿。顯然這對一個上了年紀的父親是非常艱難。同理可證“縮”字的用法，說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這個重點詞、字一分析整個文章的思想感情就一目了然了。

（五）課后拓展

課后的拓展練習內容是一節課堂教學的升華部分，在課上教師把文章的線索、思路帶著同學們分析一遍，領悟了文章中心思想和表達的思想感情。在課后如果不加以練習，課堂上的知識都是紙上談兵。因此課后的練習作業必須要切合課堂內容，不能不留也不能盲目留。根據三環節教學法的執道辯文，這時候拓展記敘文的寫作會對學生寫作能力有所提高。在學習完《背影》之后同學們一定會被朱自清與父親之間深厚的感情所感動，那回想一下自己與父母之間那些有愛的細節之處，寫一篇小作文。

《背影》這篇教學模式是對三步教學法、四步教學法和五步教學模式的綜合，三種教學模式互相補充，形成了一個新的教學模式。總體來看記敘文的教學模式都有一定的相似點，教學者可以根據實際的課堂要求來創設最適合自己的教學模式。

參考文獻

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