NLP原理在語文教學中的運用

【摘要】在中學語文教學中，教師要能夠自覺運用NLP原理指導教學，通過豐富課堂教學形式、加強師生溝通交流等方法，研究學生學習語文的心理過程，探索和發現學生提升學習語文的興趣、自覺性和效果的共性心理模式，并在教學實踐中充分結合學生的個性心理需求，鼓勵學生發掘自身潛能，引導學生樂游知識的海洋、達到預期的教學效果，并使學生形成正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】NLP；高中語文教學；重塑心靈

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

NLP，即神經語言程序學（Neuro-linguisticprogramming，又譯作“神經語言程式學”“身心語言程式學”）是一套原理、信念和技術，其意圖為探索心靈和神經學、語言模式和人類感知與認知，安排組織以使之成為系統化模式，以及如何在互動中建立主觀現實的人類行為，屬于實用心理學和行動策略的一種。簡而言之，NLP是用語言去影響身心狀態的具體方法。

在所有教育活動中，教授的一方都在自覺不自覺地運用NLP原理——通過不斷觀察和總結受教育者對教學活動的反饋，靈活地調整和改進教學方法，形成一套效果較好的、大部分受教育者能接受的模式，并在實踐中不斷使之成熟，既能使學生較為輕松地提升學習效果，又能使教師較為輕松地實現教學目的，達到“雙贏”。

語文教學有著獨有的特點，它既是最容易教的學科，也是最難教的學科。說它最容易，因為學生從開口說話時起，就開始進行語文的學習，相比而言，其他學科可以說是“零基礎”。說它最難，因為別的學科都有客觀的研究對象，是科學性的；但語文的研究對象是主觀的文本、審美和道德，更多的是感性的；語文的復雜性和廣泛性也使學生語文成績更多地依賴日常積累，無法快速提升，很容易導致學生學習興趣缺失。自從我踏上高中語文教學的講臺，就開始探索高中語文教學的NLP模式，下面我將多年來積累的一點經驗與大家交流。

一、巧妙運用視聽技術，為學生構造新的感官世界

NLP原理認為每一個人都有使自己成功快樂的資源和條件。腦內圖像、腦內聽覺、腦內感覺是所有心智（Mental）以及行為的基本磚石（Building Block），我們可以有無數種方式組合和運用他們，使我們建立起新的行為。同時，NLP原理也認為，心身是互相影響的，心理的改變導致行為的改變，而我們的感官系統（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）也是影響心靈的重要單位。因此，在語文教學過程中，我十分注重多媒體的運用和語言的生動性、形象性，用具有畫面感和感染力的語言引導學生感受語文課文中的美，力爭使他們在課堂中感到快樂，并建立學習能收獲知識的同時也能收獲快樂和美好的心理預期。

在教學中，通過巧妙運用多媒體，化靜為動、變無聲為有聲，通過畫面和聲音為學生創造栩栩如生的環境，讓學生最大程度的“接觸”文本，有助于學生較為迅速、深刻地整體感知文本，體會作者蘊含在作品中的思想感情。以《望海潮》的教學為例。我精心挑選視頻及精美的圖片，一一展示出詞中“煙柳畫橋，風簾翠幕， 參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”的景象。這時，學生已經被美麗的畫面打動。我再以一個游客的身份、用第一人稱的手法精心組織語言，通過對細節的補充描述，讓學生跟隨我一步步欣賞“東南形勝”的錢塘。既緩沖了學習知識帶來的壓力，緩解了課堂氣氛，又使學生學中有趣、學中有美、美中有得，產生學習的強烈愿望，為進一步的體會詞句奠定了基礎。隨后，我再運用多媒體，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、具體的視聽形象。如 “怒濤卷霜雪”，什么樣的浪是“怒濤”？“卷霜雪”又是何等美麗的景象？無論教師用多么生動的語言描繪，學生總是不能理解這種意境。我就利用多媒體課件，讓學生看到錢塘潮從天邊而來——越近越高、越近越響，勢如千軍萬馬狂奔而來，讓學生直觀感受到波濤如何“怒”；怒濤拍打在堤壩上，潮水遇到阻礙抬起又落下、又被后浪抬起，純凈的水翻轉現出一片片白色，讓學生直觀感受到 “卷霜雪”動人心魄的美。教學實踐證明，多媒體的優化組合給學生們直觀的、形象的感受，幾乎是不必教師多用語言說明解釋，就能悟出詩文中的詞意、句意。再通過飽含感情、抑揚頓挫的配樂朗誦，讓學生們全方位感受到作者在詞中對美景的喜愛之情。

二、靈活運用情緒化語言，給學生樹立模仿的標桿

NLP的核心是“模仿”，人類的任何行為都是潛意識的去模仿某種認知。人們不只是模仿他人，還模仿自己。只要通過適當的方式進行引導，可以使學生喚醒沉睡在記憶的親身經歷甚至潛意識里對自己的期望等，可以使學生潛移默化地去“模仿”某個榜樣，來推動學生理解語文文本和進行作文寫作，建立良好的審美觀和道

德觀。

因此，在教學過程中，我注重研究每位學生的大腦和身體工作的不同特點，運用情緒感染等技巧引導學生以同一模式去使某些事，達到預期教學效果。比如，在進行《記一件令人感動的人和事》作文教學時。我先通過多媒體用視頻和圖片較快地展示出令人感動的典型事例和形象，尤其突出父母、長輩無私幫助子女的奉獻精神，渲染溫馨而沉重的氛圍，使學生安靜下來，集中精神聽講。再用舒緩、溫暖的語言一一將祖父母、父母、兄弟姐妹、朋友、同學等關鍵詞和幫助、流淚、犧牲、無私、期望等關鍵詞重點突出，來喚醒每個人心中牢記或者深藏的記憶。然后我用飽含感情、略帶哽咽的聲音，用微紅的眼眶、略帶激動的表情，回顧一件至親人之間感人的事跡，使學生剛剛想起的事件逐漸清晰起來，將重要細節一一回顧起來、越來越具體。這堂課取得了很好的效果，不少學生在作文中真情流露，寫得更加自然流暢、更加生動。

我平時在課堂上，常常仔細觀察每個人的不同反應，試圖了解學生每個人的不同性格，并依此為根據，零碎地、經常地用固定的（或意義相似）詞匯贊揚同一位學生，并在一段時間內有目的地（包括提升學生對課文興趣這一目的）對部分具有相同特質的學生循環表揚若干次，樹立榜樣引導學生“模仿”。換言之，就是將一個優點分成若干個方面，選擇部分學生進行表揚使他們每人成為該優點的一個方面的榜樣。這樣，不僅教師不用花很多的經歷和時間，而且樹立起來的榜樣人數多，學生可以選擇更愿意學習的榜樣；學習難度低，不用高大全地模仿，只用學習一個優點的一個方面；表揚的學生多，更樂意互相學習，使優點潛移默化全面融入。比如，在進行詩歌單元的教學時，我會用考究的語言著重表揚文筆好的部分學生——“用詞像子彈一樣準確”“寫出的句子像名言警句一樣可以回味”“構思巧妙”“語言活潑得要從本子里跳出來”等。在進行偏重思想性的課文教學時，會著重表揚善思考、勤思考的學生。這樣既表揚鼓勵了學生，培養了良好的師生關系，又與教學結合，加深了學生對文本的理解，一舉兩得，這是對NLP整體平衡理念的實踐。

三、靈活運用思維模式層級分析，讓學生做出你希望的

改變

NLP理論將思維模式從低到高分為環境、行為、能力、信念與價值、自我認同及精神靈性等六大層級。NLP理論認為，要改變自己或他人，首先要找到問題發生在哪一個層級，找到了問題出現在哪一個層級之后，最好從上一層級著手改變，不在本層級進行改變，因為問題無法在制造它的那一層級得到解決——在同一個層級，既然出現了一個行為、一個現象，那么在本層級來說是合理的。

要判斷問題發生在哪一個層級是比較容易的，大部分情況可以用簡單的對話就能判斷出來。例如，學生默寫不及格，問其原因，答“晚自習太鬧學不了”——環境；“有點累，沒復習”——行為；“我真的用心背了，就是記不住”——能力；“學得沒意思，不想學”——信念；“我就是比別人蠢，沒用”——自我認同；“世界對我充滿了惡意”——精神靈性。如果一個學生回答“晚自習太鬧學不了”——環境層級問題，那么就不能在本層級解決，簡單地認為把晚自習的紀律抓好，那么他就能夠好好學，默寫就能及格，而要從上一級——環境的上一級是行為——來抓，就是指出學生是因為沒有復習才沒及格而不是其他客觀原因，教育該生課后要認真復習等。這是一個普遍的例子。

在某屆某班的一名女生，上課雖然安安靜靜地坐著，好像聽得很認真，但請她回答問題卻常常不知道如何回答，下課也不主動和同學一起玩鬧，成績也不理想。觀察一段時間后，發現她性格內向而自卑。幾次課間和她簡短的談話，也多半是我苦口婆心地說、她默不作聲地聽，偶爾回答幾句話就是“老師，我就是笨，總是學不會。”——自我認同層級——無非是來自家庭父母、學校、同學的壓力，也許還有社會部分不良的價值觀的影響。經過在腦海中的推演，我決定從她存在問題的思維層次的上一級——精神靈性來著手改變。我專門挑辦公室沒人時叫她過來單獨談心，讓她坐、給她倒茶、先說幾句閑話，培養平等對話的氛圍。該女生身材略胖，我曾偶然聽其他學生開她身材的玩笑。我便從這點試探：“我無意中看見你笑了一次，紅唇齒白，笑起來眼睛彎彎的，真的很可愛，就像荷花從骨朵在一分鐘內完全盛開，讓我覺得蠻驚艷的！”然后告訴她“老師們對你都蠻上心，覺得你是很聰明的”“我找你同學了解情況的時候，他們都說你哼歌的聲音很好聽”“你作文上的這幾段話的這幾個字真是用得妙”等，向她描繪一個與她意識中的世界完全不同而與她潛意識里希望的世界幾乎一樣的世界。隨后幾天每天在辦公室抽一點時間幫她補習，繼續鼓勵她，表揚她接受能力強、一點就通等。在課堂上在講到美好的事物時還會補充一句“就像某某的笑容一樣”。她的精神狀態很快就有了較大的改變，慢慢感覺到世界的善意（如同學的玩笑并非惡意），各方面也都在向好的方向發展。

NLP理論無論對于教育還是對于語文教學，都有能起到非常大的作用，尤其是運用理論使教師和學生達成整體平衡這一點上存在入門簡易、操作性強的優點。在今后的教育教學中，我將繼續深入學習NLP相關理論，積極靈活地運用于實踐，提升自己，也更好地完成教師傳道授業解惑的職責。

參考文獻

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[2]許宜銘.重塑心靈[M]. 北京：中國輕工業出版社，2009.

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