語文教學要注重“因勢利導”

【摘要】在語文教學中，教師始終是課堂的主體、組織者和指導者，要借助學生學習的興趣和主動性，掌握好時機，根據教學內容的側重，因勢利導，在師生良性的互動中使學生獲得新知，思維能力得到提升。

【關鍵詞】語文教學；課堂主體；因勢利導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

經過近幾年的教學改革，從過去“師傳生授”的單一教學模式，到現在的一味地強調學生“自主學習、自主討論”的傾向。課堂教學中，教師應該發揮怎樣的作用，給學生多大的自由天地，值得深思。對此，我堅持：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師既不能越俎代庖，也不能由學生“自由自主”。教師是課堂的組織者和指導者，是課堂教學的主導，要善于“因勢利導”。

一、何謂“因勢利導”

語文課上的“因勢利導”就是教師根據學生的基礎，對課堂內容的情趣以及課堂活動的情況，按照學生的認知規律和文本的解讀規律，引導學生向思維深度、廣度發展，從而使學生增加語文修養，提高審美能力和思維的創新能力。

“因勢利導”完全不同于“師傳生受”。“師傳生受”，教師高高在上，學生只是聽講的機器，師生之間缺乏互動，學生的思維始終處于被動狀態。時間長了，就會喪失語文學習的興趣。

“因勢利導”也不同于“自由自主”式教學。“自由自主”式教學，追求的是學生完全的自由，教師作為旁觀者，甚至退出課堂。表面看來，學生的主體地位確立了，但失去了教師的宏觀調控，課堂教學就可能流于膚淺和無序。雖然表面上熱鬧，但學生最終可能收獲甚少。

教師既不能壓抑學生的思維，也不能盲目地尊重學生的體驗。“因勢利導”既調動了學生的積極性和主動性，又發揮了教師的優勢，相得益彰，最大限度地發揮了課堂的功用。

二、“因勢利導”不等于教師不講，“自主合作、探究”不等于教師不導

對學生陌生的領域和錯誤認識，教師要講深講透，使學生的思維空白得到填充，錯誤認識得到矯正。對于學生思維誤區、盲區，教師必須加以澄清。

學生自主、合作、探究的學習方式，不可能是一個短暫的教學過程。當今的學生課業繁重，很少有時間去課下閱讀，知識積淀淺薄。有許多問題，教師不積極導引，根本弄不明白，或者說弄明白也要走很多彎路。因此，“自主、合作、探究”更需要重視教師的主導作用。如何把握一篇文章講了什么，怎么講的，講得好還是不好，從中有什么收獲，不是一個未成年人能夠在缺少指導的條件下靠自己悟出來。

因此，我所說的“因勢利導”也蘊含著當講則講、該導則導的意思。

三、具有怎樣的“勢”才能導

教師必須具有較高的學識和理論修養。教師對一個問題模棱兩可，理解不準確、不深入，怎能高屋建瓴地駕馭課堂和引導學生呢？教師沒有自己的獨特見解，那么培養學生創造性思維只能是一句空談罷了。教師只有不斷提高學識水平，才能引導有方、引導有力。如果課堂單純追求表面的生動活潑，教學在淺層面上運作，這種教法就不利于學生素質的提高。教學質量的高低根本上是由教師的水平決定的，教師的業務修養是根、是魂。

學生要有一定的基礎、情感體驗和一定的學習要求；課堂內容能激發學生的學習興趣和潛能。孔子說“不憤不啟、不悱不發”，就是要讓受教者產生求知的欲望，其后方可施教。教師只有了解學生的思想狀態和知識儲備，導引才會有的放矢。

四、教師應如何“導引”

（一）“導引”要有科學的態度

教師要采取鼓勵、平等的態度，放松學生壓抑的神經，為學生創設和諧寬松的環境。教師要尊重學生，在平等的對話中，加強對學生的引導，實現教學相長。教師要懂得傾聽，懂得采納孩子們的意見。學會理解，學會溝通，學會合作，學會分享。

（二）“導引”要注意時機和提問的科學性

教師是學生思維的導火索，是學生思維的發動機，當學生思維出現“梗阻”時，必須不失時機地進行提問，把學生的思維引向深入。

提問是教與學雙互動、傳遞與反饋的有效方式。課堂教學是否成功，是否能為學生提供參與的、交互的、和諧的、高效的學習機會，問題的關鍵就在于提問。教師首先要了解學生情況，提問才會有的放矢。提問還要由淺入深，尊重認識規律，注意找到那些牽一發而動全身的問題，使學生在思辨中學會分析與思考。

（三）“導引”要根據教學內容的不同有所側重

閱讀教學內容不同，引導的內容方式也不能千篇一律。比如閱讀類文本，觀點和材料之間的聯系、思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性——這幾點就應該列為引導的重點。解讀文學作品重在發現和構建作品意義。文學作品常帶有更多的主觀性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應該讓學生設身處地去感受，全面把握作品形象，整體感知作品情感，關注作品內涵的多義性與模糊性。引導學生主動發掘作品獨特的內涵，引領學生知人論世，了解作者人生經歷、作品產生的時代背景、創作動機和作品的社會影響力等等，全面而深入地解讀文本。

“因勢利導”的目的在于形成師生、生生之間的良性互動，在辯論切磋中達到思維碰撞。使學生獲得新知，思維受到啟迪，性情受到熏陶。這樣的教學活動，才會取得好的效果。

參考文獻

[1]孫丹林，張保成.中學創新教育課堂教學設計與實錄[M].北京：教育科學出版社，2009