淺議“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條的構(gòu)建

【摘要】如何構(gòu)建“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條呢？在小學語文課堂中構(gòu)建“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條，讓課堂充滿生命活力，成為精彩課堂，張揚個性。讓小學語文課堂生成美麗和精彩，是每位教師面臨的重要課題，讓我們“以不變應萬變”！

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；動態(tài)生成

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改在以人為本基礎上，倡導生命教育，課堂“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條體現(xiàn)了對生命的關注，尊重個體差異，升華生命意義，解放、張揚個性！“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條是課堂教學改革必然趨勢，是學生全面發(fā)展所需。基于這一現(xiàn)實，本文試圖通過開放預設，凸顯動態(tài)生成，激情演繹，催化動態(tài)生存，機智點撥，實時動態(tài)生存，捕捉亮點，升華動態(tài)生存，構(gòu)建“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條，讓課堂教學滿滿都是新鮮和活力！

一、開放預設，凸顯動態(tài)生成

“凡事預則立，不預則廢。”小學語文課堂是教師與學生生成智慧的生命場，注重預設，讓課堂成為語言學習、情感滌蕩、生活體驗、理趣滋補的沃土。預設是生成的前提，是生成的基礎，只有開放預設才收獲精彩生成。開放預設是以語文課堂教學框架設計為主調(diào)，結(jié)合學情分析，學生自由選擇，立足學生實際情況調(diào)整生成，讓預設具有生成新目標的可能。開放預設，有效預設需要教師做足備課準備，對文本、師生、實效進行預設，設計不同的教學版塊，結(jié)合課堂教學實踐所需動態(tài)穿插和變化。

小學語文課堂開放預設能拉近文本和學生的距離，讓學生快速融入“人本合一”角色，開始研讀文本。如，在《草船借箭》教學中，教師預設環(huán)節(jié)——感悟諸葛亮“笑”的涵義。通過精心預設“笑”字獨特的感悟，讓學生能夠在語文課堂創(chuàng)造性地“笑出鄙視，笑出嘲諷，笑出自豪，笑出自信”。

二、激情演繹，催化動態(tài)生存

在課堂教學中蘊含著豐富的生命力，教師需要調(diào)整自己狀態(tài)，發(fā)揮學生自主學習能動性，注重學生課堂生成，綻放課堂教學活力。“甘為琴師，撥動情弦。”在小學語文課堂中，師生教學情感涌動，教師儲情于胸，以情感為動力，用激情感染學生，繪制一幅變化的、曲折的、流動的、美麗的、起伏的課堂生成畫，帶領學生入情入境，做到“文情·教情·學情”三情合一。在小學語文課堂教學中，教師披文入情，融情于理，激情演繹，打動學生心靈。

《萬里長城》教學片段：

師：同學們，長城是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲和自豪，大家想不想看看我們的萬里長城？

生：想！

師：（課件演示萬里長城各景圖）同學們，萬里長城是我們祖國古代最偉大的建筑，氣魄雄偉，是古代勞動人民智慧凝聚而成的，它施工艱難，工程浩大，建筑年代久遠，象征著我們民族堅強不屈、百折不撓的精神。看著萬里長城，大家有沒有什么話要說呢？

生1：“不到長城非好漢”，我愛偉大的長城，更愛偉大的祖國！

生2：萬里長城剛毅、莊重，是我們的驕傲，是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，我們是中國人，是驕傲的、自豪的！

生3：萬里長城的一土一石、一磚一瓦，都凝聚著古代勞動人民的血汗，我們要珍惜，要保護它！

生4：萬里長城滲透著古代勞動人民的血汗，不是土石、磚瓦搭建的，是千千萬萬血汗、生命建成的，因此長城是堅強的，風風雨雨摧垮不了它！

生5：萬里長城，你代表著中華民族堅強不屈的精神，象征著祖國巨龍騰飛，你是我們中國人的驕傲，我愛你！

教師利用課件演示長城的真、彩，配合風格凌厲的導入詞，設計引人深思的問題情境，學生結(jié)合自己心目中的長城形象，生成萬里長城精美題詞，是學生內(nèi)心深處對萬里長城的獨白，是學生跨越時空與萬里長城的對話，是語文課堂原生態(tài)的激情生成。

三、機智點撥，實時動態(tài)生存

課堂教學是千變?nèi)f化的，教與學不斷即時生成，學生的問題難以預測，千奇百怪，教師需要巧妙機智點撥，適時睿智調(diào)控，去引導學生，讓學生感受文本，領悟文本，欣賞文本，發(fā)揮自己的經(jīng)驗、理智、情感學習，讓課堂充滿智慧，煥發(fā)生命活力。在小學語文課堂，如果學生超越預設，游離于文本，教師作為教學引導者，要善于“點金”，對學生輕輕一點，巧妙一撥，讓學生智慧火花不斷迸發(fā)，熊熊燃燒，彰顯學生靈性、個性。

在課堂教學中，學生對所學內(nèi)容往往會一帶而過，似是而非，并未真正弄懂，需要教師適時地進行“點金”，帶著學生去探究，領悟文本真諦和精妙。如，在《頤和園》教學中，文本中：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生能夠從文本中的比喻句，感悟昆明湖的美麗、平靜。但是，這句話中有一個詞用得很精妙，突出昆明湖的“靜”，很多學生并未真正領悟。教師機智點撥：這句話中，作者用錯了一個字，大家知道是什么嗎？學生思考后，回答：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，這里的‘滑’寫錯了，應該是‘劃’。”聽到此，教師再次追問：“作者真的寫錯了嗎？”學生一片寂靜，隨后有一名學生回答：“我覺得沒錯，劃船的時候，昆明湖會有波紋，雖然看似平靜。但是，文中說：游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡。如果用‘劃船’，就和前面的內(nèi)容矛盾了。”教師在課堂中，一問一答，一追問，引起學生注意，去探究，去思考，加深學生對文本深刻領悟，讓學生感受文本中的遣詞造句，學習文本精妙之處，一個“滑”字，“劃”出教學探究火花，“劃”出課堂智慧浪花。

四、捕捉亮點，升華動態(tài)生存

課堂動態(tài)生成教學以生為本，敢于暴露教學意外情況，追求自然、真實的教學，再現(xiàn)“原味本真”課堂情境。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于捕捉無法預見的因素，學會賞識，順勢而導，通過挖掘教學情境、教學因素背后的價值，巧妙點化，轉(zhuǎn)化為教學最佳切入點，打造為教與學交互的突破口，發(fā)揮教育價值。在課堂教學中，教師要敢于突破預設，捕捉亮點，細心體會，積極引導，利用課堂生成教學資源，有效教學，升華動態(tài)生成，讓其成為學生語文知識、技能、情感的催化劑。

“教育技巧不在于預見課堂所有細節(jié)，在于具體情況具體分析，在學生不知不覺中巧妙做出變動回應。”在課堂教學中，生成教育資源是不可預測的，教師要及時捕捉課堂中的“節(jié)外生枝”，演繹語文課堂小插曲。如，在《草船借箭》教學中，有學生提出問題：“課文中不是借，是騙來的箭，為什么課文題目不是騙而是借？”這個問題妙趣橫生，是這位學生對文本認知的反映，也是學生智慧的集結(jié)，教師可以讓學生在課堂就這一問題進行討論，自由發(fā)言，闡述觀點。學生們在激烈討論后，終于領會了為什么用“借”而非“騙”，一“借”說明諸葛亮的智慧，而“騙”則有著貶義意思，有著陰險狡詐和陰謀詭計之意，用來形容諸葛亮未免有失偏頗。在課堂教學中，教師及時捕捉學生亮點，以問題牽引出一場“唇槍舌劍”，集中學生智慧去釋疑解惑，讓學生在“質(zhì)疑——釋疑”中思考分析，攻破疑點，動態(tài)生成。

在課堂教學中通過開放預設，凸顯動態(tài)生成，激情演繹，催化動態(tài)生存，機智點撥，實時動態(tài)生存，捕捉亮點，升華動態(tài)生存，構(gòu)建“動態(tài)生成”循環(huán)鏈條，圍繞“預設——生成”達成教學目標，讓教師靈活駕馭課堂，讓學生自主能動學習，在課堂中凸顯、催化、實時、升華動態(tài)生成，課堂真正回歸本真，散發(fā)文本原味，課堂中教與學了然于胸，充滿生命活力，以機智教育演繹課堂韻味！

參考文獻

[1]蔣玉琴.課堂動態(tài)生成的新認識與新實踐[J].上海教育科研，2016（8）.

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