揭開文字的“面紗”，探尋背后的“深意”

【摘要】學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的品讀，但隱藏在語言文字背后的力量更是推進(jìn)了學(xué)生的成長，讓學(xué)生在語言文字的背后習(xí)得語言生成的規(guī)律，獲得語言運(yùn)用的技能，感受語言的文化熏陶，值得語文教師不斷探究與深思。

【關(guān)鍵詞】文字；思維；人文；能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

老師教語文，該教什么？學(xué)生學(xué)語文，該學(xué)什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”葉圣陶先生認(rèn)為，語文教科書是學(xué)生獲取語文知識、訓(xùn)練語文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語文的良好習(xí)慣的一種“憑借”。語文教學(xué)，不應(yīng)該只是語文文字的教學(xué)，還要透過語言文字，習(xí)得語言生成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語文文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，充分挖掘語言文字背后的力量。如何揭開文字神秘的面紗，探尋背后的奧秘呢？

一、由字生象，思維的訓(xùn)練

語文教學(xué)的第一個步驟是感知，然后是體驗(yàn)和理解。在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些核心能力還是思維能力。語文的學(xué)習(xí)表面來看是文字的品析，深處來看是文字背后學(xué)生思維的訓(xùn)練。

蘇教版四年級課文《云雀的心愿》是篇童話故事，用簡潔、活潑的語言準(zhǔn)確表達(dá)了森林的重要。文中用這樣一句話描寫了洪水的可怕：只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓兩個詞“脫韁的野馬”和“咆哮”，聯(lián)系馬能夠按照路線奔跑是因?yàn)橛腥擞庙\繩指揮著，那么沒有人指揮的脫韁的野馬奔跑會是怎樣的場景？學(xué)生由此將靜止的文字想象出了動態(tài)的畫面。再配上咆哮的聲音，肆虐的洪水形象躍然紙上。一番有感情地朗讀后老師順勢告訴學(xué)生要想把一個事物寫得生動形象、栩栩如生，就得抓住它的特點(diǎn)來做具體的描寫，這里作者就抓住了洪水的樣子、聲音，表現(xiàn)出了洪水無法阻擋、泛濫成災(zāi)的場面。

學(xué)生在閱讀，同時也是在進(jìn)行文字畫面的再創(chuàng)造，視覺上的震撼，更容易拉近學(xué)生與文本的距離，達(dá)成相知、相融的境界。由字生象，語言文字的背后，注重的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這或許就是我們要追尋的語言文字背后的東西。

二、由字生情，人文的熏陶

小學(xué)語文，尤其是中高年段課文，蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容。蘇教版四年級課文《宋慶齡故居的樟樹》是篇文質(zhì)兼美的文章，文中既有對兩顆樟樹的贊美之情，也有對宋慶齡的懷念之情。表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人來贊頌宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。全文宋慶齡的話語只有一句，“我舍不得這兩棵樹”。也正是這短短七個字貫穿了全文教學(xué)，宋慶齡舍不得的是什么？學(xué)生很快能抓住樟樹樹干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三個方面，腦海中對樟樹形成了清晰的畫面。課文的解讀到這里似乎結(jié)束了。

語文的學(xué)習(xí)不能只停留在品析詞句的淺層，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)到語文課蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。這時再引導(dǎo)學(xué)生返回課題，課文為什么不單單以“樟樹”為題，而要加上“宋慶齡故居”呢？一石激起千層浪，學(xué)生開始思考在這五個字背后又隱藏著什么？從而過渡講到宋慶齡這個人，通過資料補(bǔ)充，學(xué)生又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。

三、由字生法，能力的培養(yǎng)

長期以來，在教學(xué)語文時我們將重點(diǎn)放在了學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)上，忽視了語言的運(yùn)用。學(xué)生理解了內(nèi)容卻不會運(yùn)用，只是在老師的循循善誘中回答了老師的問題而已。語文教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文運(yùn)用能力的發(fā)展，做到簡簡單單教語文，在扎扎實(shí)實(shí)中求

發(fā)展。

新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)做出了明確說明：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本美景的同時，更應(yīng)該充分發(fā)揮文本，把教材當(dāng)范例，學(xué)習(xí)作者的寫法，做到讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)懀詫懘僮x，形成讀寫互動的良性循環(huán)，體現(xiàn)語文學(xué)科特有的本性。教語文，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)語文，更重要的是要讓學(xué)生用語文。

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如《黃果樹瀑布》這一課，文章最鮮明的寫作特色有兩點(diǎn)：一是采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學(xué)完此課，教師可以將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可讓學(xué)生仿照課文，也用“移步換景”的方法，寫一寫曾經(jīng)游玩過的一個地方，寫時要注意把自己的所見、所聞、所感生動形象地表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)此項(xiàng)小練筆的目的就在于幫助學(xué)生領(lǐng)會、運(yùn)用課文的表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫的有效遷移。

好的隨文練筆，可幫助學(xué)生用筆歸納自己的思維、想象、情感等，使學(xué)生對課文、語言的理解更加透徹，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。作為高年級的語文教師，更需練就一雙慧眼，因文而異，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生心隨文動，筆下生花。特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》時，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了“新型玻璃自述”的練筆，他把全班學(xué)生分為五組，每組分別練習(xí)一篇新型玻璃的自述。他用飽含激情的語調(diào)說：“現(xiàn)在，別忘了，你就是新型玻璃。要會夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫清楚，叫人一看就想買。”學(xué)生躍躍欲試，動起筆來。這一課的練筆，于老師根據(jù)說明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。這種表述不是簡單復(fù)述，而必須改變?nèi)朔Q，又帶有童話的趣味性，還有廣告特色，激發(fā)了學(xué)生欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語言材料和表達(dá)方法。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的品讀，但隱藏在語言文字背后的力量更是推進(jìn)了學(xué)生的成長，讓學(xué)生在語言文字的背后習(xí)得語言生成的規(guī)律，獲得語言運(yùn)用的技能，感受語言的文化熏陶，值得語文教師不斷探究與深思。