語(yǔ)文課堂教學(xué)的詩(shī)意美

【摘要】語(yǔ)文教師要用詩(shī)化的語(yǔ)言、優(yōu)雅的詩(shī)意、浪漫的詩(shī)人，給語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，讓語(yǔ)文課堂綻放無(wú)窮的魅力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)化；詩(shī)意；詩(shī)人；教學(xué)之美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓語(yǔ)文課堂，如同情景交融的綿綿春雨一樣浸入心田；讓語(yǔ)文課堂，如同充滿詩(shī)情畫(huà)意的四季田園一樣景色迷人；讓語(yǔ)文課堂，如同自然奔放的高山流水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。就需要運(yùn)籌帷幄的語(yǔ)文教師，用風(fēng)趣幽默的詩(shī)人般的語(yǔ)言，營(yíng)造出一種既興趣盎然又和諧融洽的師生關(guān)系。讓學(xué)生在享受美的畫(huà)面、體味美的意境、感受情的熏陶。

一、詩(shī)化的語(yǔ)言

伽達(dá)默爾說(shuō)：“誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有世界?！痹?shī)歌是最高度凝練、最有韻味的語(yǔ)言文字。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師最有效、最直接、最美妙的手段和方法就是用詩(shī)化的語(yǔ)言去陶冶學(xué)生。希望老師的課堂語(yǔ)言能成為天籟之音。我們要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用精妙的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生充分享受語(yǔ)文的美好感受，學(xué)會(huì)得體優(yōu)美地表達(dá)，去享受真正優(yōu)雅而幸福的人生。

在課堂伊始語(yǔ)文教師就要用優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的氛圍，使教學(xué)有自己的特色。在教授《雨霖鈴》時(shí)我是如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。抒寫(xiě)離情別緒是古典詩(shī)歌的一大主題，詩(shī)人筆下的離情，或深情，或豁達(dá)，或豪放，或婉約，可是把離情寫(xiě)的最纏綿悱惻的首推婉約派代表詞人柳永。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。這首詞是他京城仕途失意，心情十分壓抑，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方的浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己離別時(shí)寫(xiě)的。讓我們走進(jìn)《雨霖鈴》，去感知柳永豐富的內(nèi)心世界。

二、優(yōu)雅的詩(shī)意

讀書(shū)的老師美麗、腹有詩(shī)書(shū)的老師最美麗，文人氣質(zhì)的老師更美麗，具有詩(shī)書(shū)的老師深受學(xué)生的稱贊，具有詩(shī)人氣質(zhì)的老師更受學(xué)生的愛(ài)戴。課堂上教師能用充滿韻味的語(yǔ)言魅力深深吸引著學(xué)生，以詩(shī)人般優(yōu)雅美好的教學(xué)氣質(zhì)折服著學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)深深地迷戀上語(yǔ)文課的。

我們的生活充滿詩(shī)意，需要一顆詩(shī)意盎然的心靈、一雙智慧的眼睛，引領(lǐng)孩子們足不出戶就能感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，這就是語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。在語(yǔ)文的天地里，仔細(xì)捕捉每一聲痛苦的呻吟和快樂(lè)的歡笑；感受大自然每一次日出時(shí)的生機(jī)勃勃和日落時(shí)的沉沉暮靄；關(guān)注身邊每一朵嬌艷盛開(kāi)的花兒和枯萎凋零的秋葉；驚喜早春時(shí)節(jié)萌發(fā)的一枚枚嫩芽和小草；留意每一絲拂面的春風(fēng)和掃落葉的秋韻……

在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀：“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！”在美的朗誦中去欣賞作者放眼遠(yuǎn)眺的美景、體味深沉的情感、坦蕩無(wú)垠的胸襟、感受文章的大氣美、品味語(yǔ)言的回環(huán)整齊之美。

總之，以詩(shī)意見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文課，如同一件精美的藝術(shù)品，關(guān)注語(yǔ)言的錘煉和品析，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，使課堂如詩(shī)歌般美麗清新、芬芳誘人。

三、浪漫的詩(shī)人

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是帶學(xué)生到一個(gè)美的世界中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的課堂，教師就要有山水詩(shī)人的浪漫和激情，有婉約詞人的溫文爾雅，還要有邊塞詩(shī)人的豪放和霍達(dá)。作為語(yǔ)文教師，要有高雅的書(shū)卷氣質(zhì)才會(huì)形成自身的風(fēng)格特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)言的原野上徜徉，讓學(xué)生在語(yǔ)言的琴弦上彈奏出美妙的樂(lè)章，是多么的幸福。

帶領(lǐng)學(xué)生在浪漫的童話、精美的散文、奇妙的寓言、動(dòng)人的詩(shī)歌中，品嘗百味的人生，感受純真的情懷，憧憬美好的未來(lái)。這樣的課堂才會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力。

這樣學(xué)生就能夠用美的語(yǔ)言描繪他眼中《雨霖鈴》離別時(shí)的場(chǎng)景：那是在一個(gè)深秋的傍晚，一場(chǎng)偏偏晚來(lái)的暴雨剛剛停歇，被秋意籠罩的蟬發(fā)出聲聲不息地凄切叫聲，詞人面對(duì)著十里長(zhǎng)亭，心情更覺(jué)凄涼悲傷。京城城門(mén)外的長(zhǎng)亭邊，在一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳，為他心愛(ài)之人送行，面對(duì)美酒佳肴兩人卻毫無(wú)心緒。正在兩人戀戀不舍纏綿悱惻之際，那無(wú)情的船夫卻催促著“起錨嘍——開(kāi)船嘍——上路嘍——?！贝藭r(shí)兩人淚眼相對(duì)，雙手緊握，縱有千般言萬(wàn)般語(yǔ)要對(duì)心愛(ài)的人兒說(shuō)，卻哽咽著一句話都說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)送行之人想到，遠(yuǎn)行之人即將踏上的征途，只有那空曠的天空、浩渺的煙波、沉沉的暮靄……

我國(guó)的一位學(xué)者指出：“現(xiàn)實(shí)生活世界的中心是人，生活著的人，詩(shī)意化的世界，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是詩(shī)意化的人；人的詩(shī)意化，世界才能最終詩(shī)意化。這是工業(yè)技術(shù)再發(fā)達(dá)，也不一定能解決世界意義問(wèn)題的原因所在?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂的詩(shī)意化是一項(xiàng)非常遙遠(yuǎn)而又艱巨的。那么，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意化是義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師要用詩(shī)化的語(yǔ)言、優(yōu)雅的詩(shī)意、浪漫的詩(shī)人，給語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，讓語(yǔ)文課堂綻放無(wú)窮的魅力！

參考文獻(xiàn)

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