淺談初中語文自主學習能力的培養

【摘要】初中語文教學中，教師要注重培養學生們的自主學習能力，幫助學生們樹立自主學習意識，自覺提升自主學習能力。筆者從愿學、樂學、會學和善學幾方面淺談初中語文自主學習能力的培養。

【關鍵詞】自主學習；愿學；樂學；會學；善學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

偉大教育家葉圣陶先生很早就提出“教是為了不需要教”。但長期以來，我國中小學教學中，學生一直處于知識被動接受者的地位。學生應從“為了考試而學習”轉向“快樂學習”。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，會運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。如何培養學生的自主學習能力呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、激發動機，讓學生“愿學”

在目前的教學中，以知識傳授為本位，學生只是消極被動地接受知識，不能主動去探索獲取知識，自然會逐步失去對學習的興趣。教師在教學過程中要保持樂觀開朗，以引人入勝的方式，飽含熱情的語言投入教學工作，創造出內容美與形式美和諧統一。如在教學中聲情并茂地給學生示范性的朗讀，做到以情傳情，從而在教師、學生和作者之間創設感情共鳴的良好氣氛。教之動情，學之生情，活潑的富有靈性的文本不再是肢解后索然無味的提綱和圖表了，真正充分發揮了文本教學的感染力。這就大大激發學生學習的動機，學生自動自覺學習了。從“要我學”轉向“我要學”的良好心態。

二、創設氛圍，讓學生“樂學”

教師有責任讓學生相信學習是愉悅的，并能從學習中自覺、主動地發現快樂。這樣學生才會覺得課堂教學的歡樂和有趣，然后學生會主動積極地參與到學習過程中去。在教學的過程中，要注重建立和諧的師生關系，實施民主教學、微笑教學，使學生真正感到教師的親切和激勵、期待和摯愛，從而形成課堂的合力。為此，教師在課堂上要充分尊重、信任每一個學生，不急于否定和幫助，創造一個樂學天地，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。這樣，學生就不會把學習看作是一種負擔，而是一種精神需要，學生就會由“厭學”變“樂學”，由“被動”變“主動”。

我在第一單元的預習中，由于首次采用無提綱自學，生怕學生完不成學習目標，所以課堂上總是不停地催促學生，結果課堂目標完成不好。結合本單元的教學目標經過反思，講授《理想》一課時，我設計了“暢談理想”這個環節，并且也談了自己兒時的理想，學生在老師的帶動下打開了話匣子。那節課的學習氛圍比以前活躍多了，目標達成也較為理想。自由開放的課堂就是學生展示才華的舞臺，我們提供多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈。

三、培養能力，讓學生“會學”

在培養學生自主學習能力過程中，更要授之以方法。我認為教師首先應該確立具體可操作的學習目標，提醒學生結合目標進行自主學習。如在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，學生賞析景物描寫，耗時很多，但是大多數學生還是從修辭的角度來賞析。此時提醒學生注意黑板上板書的目標“學習本文按順序進行景物描寫的方法。”很多學生就有了新發現。在自主學習初期，教師教給學生閱讀一篇文章需要弄懂寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫三個問題。可采用哪些方法解決問題，如關注標題、找中心句、關鍵詞、聯系自身生活體驗等等。然后加以強化訓練。進入無提綱自學時至少有小部分學生知道初讀該解決什么問題，精讀該解決什么問題。再由這小部分學生帶動其他人，那么“學生通過閱讀課本能自主學習內容，自主運用學習方法，構建知識體系。”將不難達成。

四、引導實踐，讓學生“善學”

教學過程中的實踐，一方面，在課堂上要讓學習的自主圈越來越大，讓學生在大量的課堂實踐中得到歷練。如安排實驗、自學、討論、辯論、比賽等，讓學生互幫互學，互做老師，讓學生有更多的機會和時間動耳聽、動情讀、動口議、動眼看、動筆寫、動手做、動腦思。另一方面，安排好綜合社會實踐課和研究性學習課程，由學生自選課題、自行組織研究小組，用更多的形式進行自主實踐，充分發揮主體作用，選擇和運用恰當的學習方法和研究方法，進行自我檢查、自我評價，用已有的知識去分析問題、處理問題、解決問題，逐步養成良好的學習習慣，做到自主學習。例如教學《沁園春·雪》時，學生一接觸詩歌就一籌莫展。這時教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。

實踐證明，只要我們能夠激發學生的學習熱情，教給學生實用的學習方法，學生語文的自主學習能力就會得到提高，這樣就會為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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