分析、記憶和分類

【摘要】高考語文全國卷病句復習備考中，教師應了解考點和學情，一方面可以通過語法知識分析病句，一方面應該通過定點審視的方法總結常見語病規律，讓學生能夠熟記，最后，一定要加強病句的分類訓練。

【關鍵詞】全國卷；病句復習；語法分析；定點審視；分類訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

病句是高考語文全國卷基礎部分的一個考點，相對于成語、連貫，病句的復習，不是單純靠教師講評就能解決的，病句題在語文基礎的考察中是一個具有技術活特征的考點。高三復習備考中，教師應了解考點和學情，一方面可以通過語法知識分析病句，另一方面應該通過定點審視的方法總結常見語病規律，讓學生能夠熟記，最后，一定要加強病句的分類訓練。

高考語文全國卷病句題的設置只有一道辨析病句的客觀題，且病句題出題有規律，難度不大。下圖統計了2009—2016年的病句類型，我們可以通過分析全國卷高考題來把握病句題的基本

考情。

如表所示：成分贅余1次，語序不當3次，搭配不當4次，偷換主語4次，成分殘缺6次，句式雜糅6次。從頻率的角度講：成分殘缺、句式雜糅、搭配不當、偷換主語等類型考查頻率比較高；語序不當、成分贅余等相對考查頻率較低。從現代語法知識的角度講，考查頻率較高的語病類型基本上是考查語法結構方面的知識，考查頻率較低的病句類型則主要考查的是語義方面的知識。因此，高考語文全國卷病句題的這一規律，是高三備考中分析、記憶和分類復習策略的基本依據。

高考病句考察屬于推廣普通話，規范漢語言文字的范疇。從高考備考的具體學情來看，考生存在下面兩個問題：1.方言本身的特點給普通話的規范推廣帶來一定的障礙；2.社會發展中的浮躁之氣令當今青少年閱讀量下降，知識內存欠豐富，以致語感不強，分析能力有限。這一特征也是復習策略制定的重要依據。

下面，本文將從三個方面探討高考語文全國卷病句題備考的復習策略。

第一，語法分析是基礎。在句子中，主謂賓是主干，定補狀則是枝葉，語法分析的基本方法可以概括為：定語位于主賓前，謂前狀謂后補，它可以適用于成分殘缺、搭配不當和語序不當類的語病。其中，成分殘缺類的病句偏向考查缺主語和缺賓語的題型；搭配不當類則偏向于考查動賓、主謂等語病；語序不當也涉及定語的排序問題。

如2013年全國卷1病句題C項：C項的語病屬“成分殘缺”，該句可以添加主語，改為“這種崛起是對長久以來孩子們缺失的想象力的呼喚”；2010年全國卷1病句題B項：B項的語病屬“搭配不當”，“取得的成績得到回報”則存在搭配問題，因為“成績”是一種努力的積極結果，已經是對努力的肯定了；2015年全國卷1病句題A項：A項錯在狀語語序不當，“從現在起到年底，國家大劇院宣布將承辦31場精心策劃的演出”，“從現在起到年底” 這個狀語是修飾動詞“承辦”的，而不是修飾動詞“宣布”的，所以修飾語要緊跟著被修飾語，正確說法應該是“國家大劇院宣布從現在起到年底將承辦31場精心策劃的演出”。上述語病都可通過語法分析找出語病，這要求學生能夠熟練運用語法知識劃分句子

主干。

第二，定點分析是輔助。定點是指抓句子中容易出現語病的高頻點，學生要重點予以審視。但是，高頻點的總結是相當繁瑣的，對于中學教師來講，也是一種負擔。“它山之石，可以攻玉”，病句題高考復習備考，應借鑒語文專家的成果。如高頻點主要方法有：審介詞、審否定詞、審兩面詞、審關聯詞、審并列詞、審代詞、審多重狀語和定語等等。教師要引導學生重點關注這些高頻出現語病的標志詞，而且最好能熟記。

其中，審多重定語，主要要把握狀語和定語的排序問題。下題是一道經典的定語語序不當題：是一個巨大的由一塊茶色玻璃構成的覆斗形上蓋。定語正常語序是：領屬、數量、動詞、形容詞、名詞。其中，“巨大的”屬于形容詞性定語，“一塊”屬于數量性定語，“茶色玻璃”屬于名詞性定語。那么，正確的語序：是一個由一塊巨大的茶色玻璃構成的覆斗形上蓋。

審兩面詞，主要是兩面對一面的問題。如2013年全國卷1病句題D項：D項的主要問題是“兩面對一面搭配不當”，錯誤出在“將影響到漢字文化能否很好地傳承”這個小句，“能否”說的是正反兩個方面，即“能很好地傳承”和“不能很好地傳承”，而受影響的應該是“很好地傳承”。可以把“能否”刪除。

第三，要加強語病的分類訓練，熟悉各類語病。以2009—2016年全國卷1語病為例，近8年病句題中成分殘缺和句式雜糅考查頻率最高，題目如下：

成分殘缺：2009年B、2010年B、2011年BC、2013年BC

例如：2009年B項：3月5日那天，我市萬名青年志愿者走上街頭學雷鋒活動，這次活動的總口號是“弘揚雷鋒精神，參與志愿行動，服務青年創業，建設和諧城市”。（“我市萬名青年志愿者”缺謂語，在“學雷鋒活動”前增加謂語“開展”。）

2010年B項：李先生認為服飾公司侵犯了自己的權利，將之訴至法院，要求停止侵害，并提出30000元人民幣的經濟索賠和2000元人民幣的精神損害撫慰金。（“提出”缺賓語，可改為“提出30000元人民幣經濟賠償和2000元人民幣精神損害撫慰金賠償的請求”。）

2011年B項：為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創造和諧的候車環境、快樂的人性化服務。（“快樂的人性化服務”缺謂語，可改為“提供快樂的人性化服務”。）

句式雜糅：2010年A、2011年D、2012年A、2014年A、2015年C、2016年D。

例如：2014年A項：他在新作《世界史》的前言中系統地闡述了世界是個不可分割的整體的觀念，并將相關理論在該書的編撰中得到實施。（A項“句式雜糅”，這個句子是“相關理論在該書的編撰中得以實施”和“將相關理論在該書的編撰中進行了實施”的雜糅。）

2015年C：這部小說中的“邊緣人”是一個玩世不恭、富有破壞性卻真實坦白的群體，人們面對這類形象時會引起深深的思索。（C項“句式雜糅”，“面對”是主動的，“引起” 不能是“人們”主動發出的，“人們”只能是“引起”的賓語，是被動的，因此前后矛盾、雜糅，所以應該改成“這類形象引起人們的深深思索”。）

2016年D：廣西傳統文化既具有典型的本土特色，又兼有受中原文化、客家文化、湘楚文化共同影響下形成的其他特點。（D項“句式雜糅”，應該是“受……影響”或“在……下”，直接刪去“下”。）

其中，成分殘缺類則多考察缺賓語、缺主語、缺謂語和缺介詞；句式雜糅則多考察兩個句子雜糅在一起造成的語病。復習備考中，學生通過分類訓練能夠更方便總結解題方法，起到事半功倍的效果。

總之，復習備考中，教師是引導者，其導向作用是非常重要的。教師若能根據全國卷Ⅰ特殊的考查規律確立正確的復習策略，讓學生復習中能有“法”可依，有的放矢。那么，病句這一考點的復習會更有效果，更有效率。

參考文獻

[1]邢福義.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1991.