在語文教學(xué)中如何處理審美

（吉林長(zhǎng)春外國(guó)語學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣多年，語文課程也界定了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。教師都領(lǐng)會(huì)了新課程的要求，但是關(guān)于什么是語文、怎么教語文一直是個(gè)爭(zhēng)論的問題。其實(shí)，從審美角度看，語文學(xué)習(xí)是語言文學(xué)的審美活動(dòng)，語文教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)語言、鑒賞審美。本文從理論探討、實(shí)踐總結(jié)、反思推敲三個(gè)角度，來分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；審美

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、多重功能與審美功能

首先，要了解語文學(xué)科的多重功能與其在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)。語文學(xué)科憑其多重功能，在教學(xué)過程中起著多種重作用。例如，語文學(xué)科的“道德教育”功能、“語言教育”功能、“思維培養(yǎng)”功能、“審美教育”功能、“文化熏陶”功能等是相輔相成的，但在語文教學(xué)所處的位置、程度和意義方面卻不盡相同。然而，有人卻把語文學(xué)科的多重功能碎片化、疊加化、片面化，認(rèn)為各種功能既然是相通的，那其所起到的作用就是相似的，一旦擁有這種想法，在一定程度上必然會(huì)不尊重教育規(guī)律。君不見，在課堂上變相的知識(shí)填鴨或者單純的思想衛(wèi)道層出不窮。所以，不能因?yàn)檎Z文學(xué)科的多重功能，而把語文課堂變得各種功能都要，結(jié)果語文教學(xué)雜而不精。

其次，要了解語文多重功能與審美功能的關(guān)系。語文學(xué)科，因其審美功能，在眾多學(xué)科中倍受青睞。百家講壇、央視詩詞大會(huì)引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)語文的熱潮滾滾而來，重視相關(guān)的語文素養(yǎng)變?yōu)橐恍W(xué)生潛意識(shí)的表現(xiàn)。得語文者得天下。于是乎，語文學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，語文作業(yè)鋪天蓋地，語文考試隔三岔五。這種功利性的學(xué)習(xí)語文，不僅與沒有認(rèn)清多重功能間的作用有著直接關(guān)系，更是把語文的審美功能置之不理，甚至閹割。因此，要認(rèn)清擺正多重功能之間的位置，處理好多重功能與審美的多與一的關(guān)系。

二、語言教育與審美教育

一要認(rèn)識(shí)語文多種功能中的基本功能——語言教育。就審美與語言兩個(gè)方面而言，基本功能是與對(duì)象（事物）的主要目的直接有關(guān)的功能，是對(duì)象存在的主要理由；一般功能是為更好地實(shí)現(xiàn)基本功能而服務(wù)的，是對(duì)基本功能起輔助作用的功能。“審美教育”“道德教化”“文化熏陶”“思維培養(yǎng)”等只是語文課程的一般功能，語言教育才是語文課程的基本功能，這是由語文課程的屬性所決

定的。

二要認(rèn)識(shí)語言教育是審美教育的基礎(chǔ)。從邏輯角度看，對(duì)象的屬性主要包括本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性中的特有屬性和共有屬性。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的本質(zhì)屬性，“審美性”是語文課程的特有屬性。“審美性”比較復(fù)雜，包括語文知識(shí)的綜合鑒賞、聽說讀寫思創(chuàng)能力的整體評(píng)價(jià)等方面，加之語言文字本身既是承載審美內(nèi)容的符號(hào)，也是符號(hào)所承載的審美內(nèi)容，所以，“審美性”是語文課程的特有屬性，卻不是語文課程的本質(zhì)屬性。

三要處理好語言教育與審美教育的關(guān)系。我們了解我們國(guó)家非常重視母語教育，開設(shè)語文課就是為了加強(qiáng)母語的地位。語文課程的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。所以說是語言教育決定語文學(xué)科的地位。審美教育是無法取代語言教育的。簡(jiǎn)單來講，審美教育最多只能算作一般功能，語言教育才算基本功能。功能決定位置。語言教育的地位不可撼動(dòng)，審美教育的內(nèi)容不可或缺。

三、語文學(xué)習(xí)和審美活動(dòng)

語文的美是無窮無盡，不僅其本身是美的，而且與之相關(guān)的一切都是美的。所以，課文的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單理解為認(rèn)知活動(dòng)，它更是一種高階的審美活動(dòng)——理解美、欣賞美、創(chuàng)造美——在語文學(xué)習(xí)中要重視審美活動(dòng)。

學(xué)習(xí)語文離不開審美，但審美與語文關(guān)系到底處于何種關(guān)系，如何處理這種關(guān)系？許多人就不甚了了，或不予理睬。其實(shí)，我們需要對(duì)語言文字進(jìn)行審美，也應(yīng)該通過審美來學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用。如我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，理解詞里面的抒情藝術(shù)體會(huì)其中語言的智慧。讓還要讓學(xué)生掌握藝術(shù)手法，理解其中所包含的美，是用來表達(dá)情感的憑借。

所以，我們應(yīng)該處理好語文學(xué)習(xí)和審美活動(dòng)之間的關(guān)系。一方面，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)是主體，但不能排斥審美活動(dòng)；另一方面，不應(yīng)夸大審美的重要性。我們利用審美來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，通過學(xué)語文知識(shí)自然而然滲透審美教育。這樣，審美熏陶就像天空的云兒，水中的浪兒，有痕無跡。

盡管審美教育非常重要，但我們也應(yīng)該認(rèn)清，審美教育在地位上只是一般功能，只能是作為一個(gè)小幫手去支持語言教育功能。語文學(xué)習(xí)和審美活動(dòng)兩者之間在邏輯上是主體與載體的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中教師的落腳點(diǎn)一定是語言的根基。只有一種情況例外，那就是開設(shè)美學(xué)課，在美學(xué)課上我們的落腳點(diǎn)可以是審美。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張超，1977年生，吉林梨樹人，長(zhǎng)春外國(guó)語學(xué)校語文教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)；張麗佩，女，1978年生，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

（編輯：鐘園）