學(xué)習(xí)使用“說明書”的懲罰方式

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

【摘要】身為班級管理“總舵手”的班主任，應(yīng)學(xué)會巧用懲罰的教育手段，對犯錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P。魏書生老師結(jié)合自己多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在《教學(xué)工作漫談》一書中提出了“犯錯(cuò)誤，寫說明書”的教學(xué)管理建議，為迷茫中的班主任們指引了一個(gè)很好的實(shí)踐方向。寫說明書，要求學(xué)生深入自己的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然不同的自我并加以觀察和分析。犯了錯(cuò)誤，科學(xué)地使用說明書，既是學(xué)生自律、自我教育的途徑，也是班主任管理班級的一項(xiàng)有效措施。

【關(guān)鍵詞】班級管理；懲罰方式；檢討書；說明書

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

班主任在日常班級事務(wù)的管理中，不可避免地會遇到學(xué)生爭吵、遲到、擾亂課堂秩序、不按時(shí)完成作業(yè)等違規(guī)亂紀(jì)的現(xiàn)象，有必要適時(shí)地采取合理的懲罰措施，引導(dǎo)學(xué)生更好的健康發(fā)展。李鎮(zhèn)西老師也曾在一次教育論爭中表明：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”因此，作為管理班級的“總舵手”，班主任更應(yīng)該學(xué)會巧用懲罰的教育手段，對犯錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃．?dāng)然，每一次的懲罰都應(yīng)以尊重和理解為前提，與此同時(shí)，也要確保懲罰的科學(xué)性、有效性和藝術(shù)性。

一、犯錯(cuò)誤寫檢討書，問題重重

采訪十幾位小學(xué)班主任得知，他們在對待學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多都習(xí)慣以“寫檢討書”的方式來引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。受訪者中不乏教齡長達(dá)20多年的老教師，也有剛剛上任的新教師，他們主觀地認(rèn)為：學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)該檢查自己的過失，主動承認(rèn)錯(cuò)誤，并自覺地提出補(bǔ)救措施。這樣的自省有助于孩子們“對癥下藥”，是可取的。然而，施行過程中，弊漏百出——教師們時(shí)常苦惱于自己稍不留意言行措辭便與學(xué)生產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的心理隔閡；學(xué)生自我改正的積極性也不高，反倒容易引發(fā)自卑心理，更有甚者，憑借經(jīng)驗(yàn)的積累整理出了一套檢討書模板來應(yīng)付懲罰——“今天，我犯了錯(cuò)誤……給班級帶來了不好的影響……我錯(cuò)誤了……請老師原諒……以后絕不再犯。我的糾正計(jì)劃如下……”。檢討書的內(nèi)容浮皮潦草，格式上生搬硬套，令人哭笑不得。

總之，利用“檢討書”來幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，成效甚微。不少小學(xué)生在交談中提到：很多時(shí)候，還沒等“我”解釋，老師就判定“我”犯錯(cuò)誤了，要求寫份檢討書，我覺得很委屈……“我”不知道錯(cuò)在哪里，覺得老師不理解“我”，不喜歡這樣的老師……同學(xué)們都覺得我寫了“檢討書”就不再是好學(xué)生了，我不想寫檢討書……

可見，學(xué)生對“檢討書”式的教育管理頗為不滿，但假使不及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤并加以懲戒，又是班主任失職的表現(xiàn)。那么，班主任該如何有效地懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？魏書生老師結(jié)合自己多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在《教學(xué)工作漫談》一書中提出了“犯錯(cuò)誤，寫說明書”的教學(xué)管理建議，為迷茫中的班主任們指引了一個(gè)很好的實(shí)踐方向。

二、說明書補(bǔ)救檢討書，有效性增強(qiáng)

魏書生老師常用的這種糾錯(cuò)方法就是請學(xué)生寫說明書。針對檢討書被動不情愿、不能觸及內(nèi)心、不容易找到改正錯(cuò)誤的有效措施等弊端，魏老師站在不逼學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的立場上，提出寫有關(guān)整個(gè)事件過程的心理活動說明書，旨在幫助學(xué)生一起分析問題、解決問題，不讓學(xué)生獨(dú)自受限于自我批評的思維困境。

心理活動的說明書，內(nèi)容是描述心理活動的3張照片，附加的文字表達(dá)。說明書以心理描寫為主，每張照片要以兩種思想在爭論的對話形式呈現(xiàn)。具體要求是，第一張照片，事情發(fā)生之前，兩種思想怎么斗爭的；第二張照片，發(fā)生時(shí)，這兩種思想又有怎樣的交集；最后一張，問題出現(xiàn)之后，兩種思想有何變化。

寫說明書時(shí)，要求學(xué)生深入自己的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然不同的自我并加以觀察和分析。當(dāng)然，也不是一定要說自己犯錯(cuò)誤了。如果認(rèn)為自己的行為是正確的，合乎情理，那就完全可以借助說明書為自己辯護(hù)，說明這樣做的依據(jù)和合理之處。學(xué)生有了解釋的機(jī)會，也有效地避免了班主任會因一時(shí)憤怒而武斷處理的危機(jī)。犯錯(cuò)誤就寫說明書，這一班級管理制度的確立，使得班主任可以站在第三者的角度，幫助學(xué)生描繪犯錯(cuò)時(shí)思想斗爭的全過程，從而進(jìn)一步尋找自我治療的方法。

魏老師實(shí)踐證明，寫“說明書”的懲罰方式頗具藝術(shù)性，受到了學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生不僅能做到心甘情愿地接受懲罰，而且對自己的行為能展開縝密的思辨，據(jù)理力爭，說明實(shí)情或是反思問題，予以改正。

1985年初，魏老師班級里的一名“淘氣包”在回答“說明書和寫檢討書有什么不一樣？”這一問題時(shí)，如實(shí)說道：“我是從外地轉(zhuǎn)來的，過去時(shí)常因?yàn)轭B皮搗蛋被老師罰寫檢討書，那時(shí)越寫越恨老師；現(xiàn)在，魏老師教導(dǎo)我們淘氣時(shí)學(xué)寫說明書，說也奇怪，越寫反倒越恨自己。”說明書推倒了那堵師生間因?yàn)閷憴z討書而漸漸豎起的高墻，讓他們共進(jìn)的手握得更緊了。

三、說明書使用惹歧義，反響多多

江蘇江陰華士國際學(xué)校王益民老師認(rèn)為，寫說明書是體罰的另一種形式——心罰。這看似人道的說明書具有一定的震懾力，學(xué)生難免會有湊字?jǐn)?shù)的壓力，在這一過程中內(nèi)心必定備受煎熬。教育因而不再是生命的舒展，而變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的戕害，危害力不亞于一巴掌。

揚(yáng)州市江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)張真明老師對此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)——我也讓學(xué)生寫過說明書，而且必須寫滿作文本三頁，當(dāng)字、標(biāo)點(diǎn)符號有多處錯(cuò)誤時(shí)，我會要求學(xué)生重寫。實(shí)踐表明，還是有效果的。針對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，寫說明書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。至于學(xué)生是否存在湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，主要還是在于自己反省是否深刻。我通常會在學(xué)生寫之前和他聊一聊，幫他分析梳理一下。學(xué)生達(dá)成要求，基本上是不費(fèi)難的。

徐州市沛縣中學(xué)駱?gòu)衫蠋熖岢觯缛魧W(xué)生感覺不舒服就是體罰跟著就要杜絕，那學(xué)生怎么能心悅誠服地接受我們的批評和教育呢？沒有“懲罰”的教育，著實(shí)顯得蒼白無力！說明書的作用是幫助學(xué)生擺正心態(tài)，理性地分析問題，解決困難。就它的出發(fā)點(diǎn)而言，是可行的。

衡定錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)是什么；學(xué)生寫說明書之前，教師是否有做前期教育；說明書是否有合理的字?jǐn)?shù)設(shè)定；后期教育成效如何。這四個(gè)方面是犯錯(cuò)誤寫說明書應(yīng)該把握的度，決定了說明書科學(xué)性。此外，實(shí)施過程是發(fā)展變化的，需要教師們具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的補(bǔ)充措施。

四、科學(xué)使用說明書，利人利己

揚(yáng)州市江都樊川小學(xué)馬繼平老師具體借鑒了魏老師的“說明書”懲罰方式，他將全班分為四組，每組由一人負(fù)責(zé)。針對課上擾亂紀(jì)律講閑話的學(xué)生，負(fù)責(zé)人找他談話，根據(jù)情節(jié)輕重，明確是否需要寫犯錯(cuò)說明書。馬老師事先指導(dǎo)四位負(fù)責(zé)人相關(guān)說明書的書寫格式和要求——格式：學(xué)生記錄犯錯(cuò)誤的地點(diǎn)、時(shí)間（課程）、姓名以及負(fù)責(zé)人驗(yàn)收合格后的簽名；要求：犯錯(cuò)誤的學(xué)生需從三個(gè)方面來寫，即“犯錯(cuò)誤之前、犯錯(cuò)誤之中、犯錯(cuò)誤之后”三個(gè)方面內(nèi)容。由于面對的是小學(xué)生，馬老師要求只要過程描述清楚就可以了，降低了書寫難度。課堂講閑話的現(xiàn)象少了，馬老師便將寫說明書的懲罰方式運(yùn)用到學(xué)生犯錯(cuò)的其他方面，由點(diǎn)及面，學(xué)生在適應(yīng)和接受它的過程中，潛移默化地改變和提高。

在對說明書不斷修改和拓展的過程中，馬老師意識到：

學(xué)生在寫說明書時(shí)能大膽表達(dá)，在說明過程中認(rèn)識自我。犯錯(cuò)的學(xué)生每當(dāng)面對老師，心理上多少會有些畏懼，容易詞不達(dá)意。通過說明書，學(xué)生在思想上相對比較放松，有話講，寫起來也就不受煎熬了。

學(xué)生借助寫說明書的機(jī)會，增長知識，規(guī)范用字。在寫說明書的過程中，學(xué)生要么出現(xiàn)書寫格式上的問題——沒有分自然段來寫；要么標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，或是遺漏；要么句子不通順，字詞錯(cuò)誤……老師應(yīng)仔細(xì)批改，個(gè)別輔導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

寫說明書也是老師了解學(xué)生生活的一種有效途徑，幫助師生溝通思想。這種書面交流的方式，很多時(shí)候，強(qiáng)于口頭表達(dá)，避免了師生面對面單項(xiàng)教育的尷尬局勢，促使教師能更全面地認(rèn)識學(xué)生。面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多傾聽、多指導(dǎo)，少命令、少指揮，讓師生的平等關(guān)系在交流中得到落實(shí)，并得以和諧地發(fā)展。

五、小結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”也就是說，懲罰只是教育的手段而非教育目的，它是以尊重學(xué)生為前提，直指學(xué)生心靈，科學(xué)藝術(shù)。學(xué)生能夠愉悅地接受并改正，不會出現(xiàn)長期籠罩在“錯(cuò)誤”的陰影里不能自拔的現(xiàn)象，這便是最終追求的教育結(jié)果。實(shí)踐證明，犯了錯(cuò)誤，科學(xué)地使用說明書，既是學(xué)生自律、自我教育的途徑，也是班主任管理班級的一項(xiàng)有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1]張春方.江蘇教育研究[J].德育實(shí)效，2010（30）.

[2]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.

[3]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：孫雅倩，女，1993年生，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）