激發(fā)校園詩情

（廣東省湛江市第二中學，廣東 湛江 524000）

【摘要】“激發(fā)校園詩情”的詩歌寫作活動課，提高了學生自覺學習詩歌的積極性；培養(yǎng)了學生對詩詞的初步鑒賞能力；幫助學生去發(fā)現(xiàn)高中的美好，珍惜在校的時光；引導學生思考、總結(jié)、升華人生，抒發(fā)真性情，培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】校園詩情；現(xiàn)代詩歌；寫作活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高考的指揮棒下，詩歌可能是最邊緣的，也是最寂寞的。然而詩歌是從體諒人心、培育人情出發(fā)的，可在緊張的學習中，靜心賦詩抒懷，為飛揚的青春留下些詩情；在物欲橫流的喧囂中，體味人生，保留些精神的自由與純凈；在未來的人生坎坷中，心有依托，棲息“精神的家園”。

一、確立主題題材

師生討論確立以《尋覓校園的詩情》為主題，提出本次詩歌創(chuàng)作的參考題材。如：校園的感動；夢想中的高中生活；少年情懷，青春悸動；校園文化的核心內(nèi)涵；校園的實體文化環(huán)境；校園的精神文化；校園的藝術(shù)文化品位；校園的節(jié)日等。

二、小組分工合作

組長根據(jù)組員的興趣和專長進行分工，全員參與，團結(jié)協(xié)作。組長組織大家制定好任務時間表，合作探究。課代表和學習委員擔任整個活動的記錄員，拍攝和記錄各合作小組尋覓校園詩情的整個過程。

三、教師指導方法

筆者從詩歌創(chuàng)作的六個主要方面進行了指導，即：精巧的語言，美妙的意境，真摯的情感，濃縮的情節(jié)，豐富的想象，音樂的韻律。

四、詩歌創(chuàng)作展示

本次活動以合作小組的方式開展，以組長為骨干力量，歷時20天，學生熱情高漲，其中周志偉同學的創(chuàng)作具有代表性。從未寫過詩歌的周志偉同學拿著詩作《遠方，只適合遙望》非常激動，原稿內(nèi)容：溫柔的眼波/越過村莊、越過城市、越過山巒/隨北上的河流直上/卻沒能越過生活，到達終點/遠方，只適合遙望/猝然接觸，震動滿天星斗/月如心顫/此時，秋已轉(zhuǎn)彎/麥兒出芽，吐露思念/綿綿細雨，葉落無聲/昏暗的燈火，碾滅最后一絲清醒/遠方，只適合遙望/飲一杯酒，淡如水/抿一口茶，卻泛著酒的滋味/遙望，伴著心的呼喚/深沉的目光像一灣深潭/清透、寧靜、亙古/白衣黑發(fā)，輕舞飛揚/遠方，只適合遙望。

筆者對他豐富的想象力和哲理思考給予了表揚，也提出了改進建議，主要有：1.意象繁多，畫面卻散；2.整散結(jié)合，精煉不足；3.結(jié)構(gòu)粗糙，音韻不協(xié)。兩天后，周志偉同學寫好了升格稿。標題為《遠方，遙望便好》，內(nèi)容：溫柔的眼波/裝下滿天星斗/卻容不了轉(zhuǎn)彎的秋/千年騷客/難遇琵琶清歌/望不穿錦繡山河/清澈的眼波/隨東流的河/越過高樓/越過山坡/卻越不過厚厚的生活/深沉的眼波/塵封往事千年/浮起飛揚沉默/看不清前路崎嶇坎坷/道不明塵世悲歡離合/遠方，遙望便好。

詩稿想象豐富，結(jié)構(gòu)精美，哲理深刻，語言雋永，尤其穿越時空，融古涵今。在課堂上筆者投影并朗誦了周志偉同學升格后的作品，同學們給予了熱烈的掌聲，經(jīng)過整理后，筆者將該詩推薦給《湛江日報》，2014年7月10日發(fā)表于該報的“百花”欄目，受到激勵后，同學們進行詩歌創(chuàng)作的熱情更高了。

成果展示以合作小組競賽與原創(chuàng)作品朗誦相結(jié)合的方式開展競賽活動，學生以自薦和學習小組推薦相結(jié)合的方式進行朗誦、課件展示、書法作品展示，賽詩選手由合作小組推薦代表或原創(chuàng)作者擔任，各小組集思廣益，精心準備了朗誦的背景音樂、多媒體課件、視頻等豐富且精美的資料，極大地增強了表現(xiàn)力，成果展示別致，作品個性鮮明。

五、抒寫心得感受

通過這次活動課，同學們對校園的了解與熱愛加深了，更加珍惜在校的時光。大部分同學在詩歌用詞的凝煉上有了深刻的體會，抒發(fā)了真性情。活動有效提高了學生自覺學習、研究詩歌的積極性，具備了對詩詞的初步鑒賞能力，為學生自主、合作、探究的學習習慣的養(yǎng)成奠定了一定的基礎(chǔ)。

有學生說此次活動讓他感覺到了同學之間的默契，組員合作精神得到了很好的培養(yǎng)，也增強了小組的凝聚力。不僅對母校的歷史文化、辦學意識、辦學理念、教學理念等有了深入的了解，而且還擴大了視野，敢于表達心靈的真實感受了。還有學生說原來捕捉某一個瞬間是這么痛并快樂的事，心如止水，發(fā)揮想象，調(diào)動自己所知的文學積累，寫出一首詩之后，再從頭看一次，看是否有錯漏。先自己朗誦，再請同學朗誦，仔細區(qū)別感受，不斷修改，雖只是幾行詩，卻真的用心去做了。還有學生說他們小組獲得了一等獎，與他們小組的付出與努力分不開。校園詩情讓他學在其中樂在其中！讓他感受到了濃濃的校園氛圍，發(fā)現(xiàn)了他一直沒有發(fā)現(xiàn)的校園魅 力……

學生的詩歌創(chuàng)作的心得和感受，記錄分享從創(chuàng)作校園詩中體驗到了構(gòu)思的艱辛與快樂，煉字的酸澀與甘甜，造境的苦辣與欣慰，體驗到了小組合作的重要。同學們創(chuàng)作的詩，雖然稚嫩青澀，但仍能感受到他們情感得到的濡染，心靈得到的升華。一次詩歌寫作的活動課竟然給學生帶來如此多的快樂和感動，竟成了師生共享的精神盛宴。

教師引導學生留心觀察生活，感悟生活，注意觀察學校的一花一草一木，聆聽校園的鈴聲、讀書聲、問答聲、鳥鳴聲等，用心捕捉校園生活的點點滴滴，善于發(fā)現(xiàn)平常生活中的美。也許一句話就是一個真理，會幫我們揭開隱藏在表象下的本質(zhì)；也許幾行詩就是十幾年的經(jīng)歷，會在我們心中珍藏美好，讓我不得不感嘆：少年情懷都是詩！

六、結(jié)語

林語堂曾指出：“吾覺得中國詩在中國代替了宗教的任務”，詩教導了中國人一種人生觀，如何看待宇宙、世界、自然、生活與同類的價值觀念，以及由此而生出的一種仁愛、悲憫情懷。在以后的實踐活動中，我們還要多渠道地開發(fā)本地資源，提高學生參與實踐活動的積極性，促進學生個性特長的發(fā)展。

參考文獻

張海鷗.詩詞寫作教程[M].廣州：中山大學出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）