星級評價，讓閱讀拾級而上

（江蘇省海門實驗學校附屬小學，江蘇 海門 226100）

【摘要】每當提及閱讀，我總會想起曾國藩曾提出的“涵泳”二字。涵者，好比春雨潤花，清渠溉稻。泳者，則好比魚之游水，人之濯足，一切都是活潑自然的發生。我想，對于孩子們而言，閱讀就應該是這般如呼吸一樣自然而又愉悅的事情。然而，低年級的孩子剛剛踏上閱讀旅程，顯然并不能沉浸到閱讀的世界中，讓自己領略“涵泳”的美好。這時，就需要評價的力量來推動閱讀的前行。

【關鍵詞】星級評價；閱讀；拾級而上

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于閱讀的評價，我也曾經試過很多方法，有的耗時耗力，有的收效甚微。什么是既便捷又有效的評價渠道呢？這時，星級評價躍入了我的腦海。可是，從哪些方面對孩子打星呢？看看孩子們在校的閱讀一點兒也不樂觀：晨誦有氣無力，午讀裝腔作勢，閱讀作業敷衍了事，這樣的閱讀哪有什么質量可言？星級評價，應該就從每天的“晨誦·午讀·暮省”做起。于是，我把評價的著力點聚焦于孩子們的閱讀行動上，制訂了《階梯閱讀行動評價表》。

第一級：閱讀習慣要達標

我為孩子們制訂了六條閱讀習慣：有每天閱讀的習慣，每天自主閱讀時間不少于40分鐘；有良好的閱讀衛生習慣，閱讀姿勢正確；有專心默讀的習慣，閱讀時間內不玩耍，不聊天，不吃東西等；有讀書做筆記的習慣，能圈圈畫畫、寫下簡單感受，能認真完成一些閱讀筆記的書寫；有使用工具書的習慣，閱讀中遇到生字，能隨時查字典認識；有主動閱讀的習慣，能經常向班級閱讀書吧借閱圖書或上網、上書店買書、看書。每個月，班級里會進行一次“閱讀習慣達標推薦會”，同學或家長推薦閱讀習慣達標的孩子，就可以獲得一顆星。

第二級：晨誦考核能過關

這一級主要考核的是孩子每天要求誦讀的古詩、兒歌或小古文等，能根據要求會讀或會背，就能得一顆星。這對于很多孩子來說是不成問題的，但總有個別孩子早讀不努力，組長催背不理睬，小博就是這樣一個孩子。他學習懶惰，朗讀背誦總是拖拖拉拉。一開始實行晨誦打星時，他也抱著一種無所謂的態度，可是兩周下來，小組內、班級里的其他孩子都因為完成誦讀任務涂亮了評價表上的星星而沾沾自喜，只有他自己的表格上仍是空白，他就有點坐不住了。第三周打星時，他看著大家歡呼雀躍的樣子，臉上寫滿了失落。我走過去，拍拍他的肩膀說：“怎么了？晨誦又沒得到星？哎呀，最后咱們可是要統計總星數的，星數多的小朋友才能獲得‘一身書香氣’這一習慣的大拇指章。”他一聽，驚訝極了：“老師，真的嗎？”我點點頭：“是啊！不過老師覺得，對你來說要得這顆星也不難啊！晨誦時專心一些，不會的多讀多背，你能行的！不過再不趕緊可就真來不及了！”他眨巴著眼睛看著我。我笑著說：“要不這樣，本周給你一次重新考核的機會，課后花點時間讀讀背背，自己找組長再考一次？”他一聽樂了，說：“老師，我一定可以的！”后來，組長告訴我，小博通過了考核，獲得了星星。后來的幾周，他也挺積極的，總搶著去誦讀，大概是想更快點亮屬于他的那顆星星吧！

第三級：共讀好書求深入

我讓孩子們每天共讀一個故事，圈畫出好詞好句，并簡單寫下兩三句感受。每個孩子都有一本閱讀摘記本，每天的午讀時間，就是孩子們靜靜閱讀、慢慢積累、細細感受的時刻，一星期中的閱讀摘記都是“優”的就能獲得一顆星。這樣的評價方式，培養了孩子們“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，避免了走馬觀花式的無效閱讀。漸漸地，孩子們就對詞句漸漸有了感覺，簡單感受也能從一開始的不知所云變得能直擊人物特點，聯系書中情節展開。更重要的是，通過這樣的吸收累積，漸漸為孩子們端正了閱讀態度。小雯是班級里閱讀面較廣的孩子，可是閱讀深入度不夠，閱讀筆記偶爾也會敷衍了事。一次，她筆記馬虎，得了“良”，我很嚴肅地告訴她：“你本周的星星看來是得不到了！”她一看別人都是“優”就急了，說：“老師，你就給我個‘優’吧！我認真讀了呀！”我搖搖頭，說：“這可不行！要么，你明天爭取優★，我可以考慮讓你抵一個‘良’。”她一聽，自信地點點頭說：“好！”第二天的閱讀摘記，她果然完成得一絲不茍，當看到紅紅的優★時，她一蹦三尺高：“耶！我的‘良’可以抵消啦！”而自從實行了這樣的方法后，班級里不少像小雯一樣偶爾馬失前蹄的孩子也有了補救的希望和動力，孩子們的閱讀不僅關注情節，更學會了品味語言。

第四級：自主選讀有記錄

從“共讀”走向“選讀”，旨在培養孩子閱讀廣泛，每天晚上能確保有一定的閱讀時間和質量，如果每天都能認真閱讀，一星期閱讀量達10000字，就能得一顆星。我給每位孩子發了一份“小小讀書郎閱讀檔案記錄”，讓家長記錄下孩子每天的閱讀書目，并根據閱讀態度打星，只有每天得到星星的周評時才能獲得一顆星。這樣，就把評價的權利交給了家長，而家長擁有了打星的權利，監督起孩子閱讀來也就理直氣壯了。小羽的媽媽告訴我，有了這份“讀書郎閱讀檔案記錄”，孩子在家表現就不一樣了，如果讀書不自覺，她就不給星，這樣孩子就只好乖乖讀書了。其實，班級里像小羽一樣的孩子也有不少，一份“小小讀書郎閱讀檔案記錄”，只是為了督促孩子們靜下心來，沉到書中，我想，或許過一段時間，當他們形成了自主閱讀的習慣，能領略到書中的美妙與樂趣，也許這樣的記錄就不再需要了。

第五級：成果展示齊評價

班級里舉行讀書活動，認真準備參與并表現出色的就能得一顆星。比如開學初，班級里舉行了“我最喜愛的一本課外書”演講比賽，每個孩子準備了ppt和講稿，輪流上臺演講。而演講的評價也是即時性的，即一個孩子演講完，由全體學生當評委，以五指為星打分，伴隨著我一聲令下：“請小評委打分，出星！”一雙雙小手齊刷刷伸出，得五星的激動不已，稍遜的有些失望，不足的小評委提出建議。已有65%的孩子在活動中已經得了星，35%的孩子有待繼續爭取。

期末，我們會綜合以上五個方面，評出五星學生，可以獲得“一身書香氣”這一習慣評價的獎章，還挑選一些特別優秀的入選班級“十佳讀書郎”候選人，通過先演講后民主投票的方式選出班級“十佳讀書郎”。

有人說，閱讀如登山，只有一級一級往上爬，才能登上山頂，見到最美的風景。而我，愿意成為那個為孩子們搭建階梯的人，讓他們能拾級而上，我也希望我的星級評價能帶給孩子們登山拾級的更多熱情和力量，讓他們最終能成為自由愉悅的閱讀者，享受閱讀帶來的“涵泳”！

（編輯：陳岑）