閱讀？悅讀！

（江蘇省江陰市新橋中心小學，江蘇 無錫 214426）

【摘要】對于小學生而言，學習語文就是語言積累的過程。而我們的語文課堂又是培養小學生閱讀能力的主要陣地。該如何利用教學過程，逐漸培養學生閱讀能力呢？筆者認為：語文老師應該積極地利用一切有效方法和技巧，使原本單一的閱讀經歷演變為學生喜聞樂見的“悅讀”過程。本文就將從如何把閱讀變“悅讀”的方法來展開論述。

【關鍵詞】閱讀過程；“悅”讀方法；示范讀；自由讀；感情讀；拓展讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文作為基礎學科，注重的是如何培養學生的語文素養，而培養小學生語文素養的有效途徑就是閱讀。小學生在閱讀中，可以大大開闊自己的視野，提高對于文本的理解能力。語文老師按照計劃地開展閱讀教學，學生可以發展閱讀能力，感悟閱讀方法。讓學生從閱讀中記憶文章，從閱讀中領會用意，從閱讀中學會鑒賞，從閱讀中學習寫作方法。

應該如何指導學生閱讀？如何在閱讀過程中，使學生逐漸提升理解能力呢？筆者認為，語文老師不妨采用多種閱讀方法，讓學生樂于參與進來，把閱讀變成“悅讀”，把閱讀過程真正地演變成學生心甘情愿的學習和探索過程，讓每一個學生都在閱讀活動中能夠有所收獲。

一、教師示范閱讀，讓學生感受美

當新課改實施以后，有一部分語文老師為了突出學生的主體地位，初衷是想把讀書的主動權交還給學生。可是由于理解過于偏頗，老師在課堂上完全對學生放任自流，不做任何輔導和幫助，就是在初讀課文階段，也沒有相關的課文范讀，這些都是不合理的。其實語文老師在課堂上適當地范讀，有利于學生對文本有初步的了解，定下基本的閱讀基調，讓孩子在語文老師美好的范讀聲中，學習朗讀課文的技巧和抒發感情，培養對語文的濃厚興趣。

例如蘇教版的很多課文安排中，有記敘性較強的文章，語文老師可以采用娓娓道來的語氣，像講述故事般，適當調整語速，不可太快，讓學生有消化理解的時間和機會。有散文篇目，或清新雋永，或澎湃激昂，語文老師要給學生以正確的朗讀示范。在學習詩詞時，要讀得意味深長，要把蘊藏在古詩詞里的內蘊表達出來。總之，學習不同類型的文本，要選擇合適的朗讀方法，注意停頓、重音，朗讀抑揚頓挫，使學生在老師的優美的范讀中，感受中華文化的語言美，感受祖國山河的壯麗美，感受濃濃的人文之美。

二、學生自由閱讀，讓學生抒發美

在教學中，語文老師一味地代辦是不可取的，要采用由“扶”到“放”的方式，先教給學生學習的方法，示范性地教會學生該怎么學習，然后放手讓學生自主學習，讓學生合作探究，在閱讀教學上，同樣如此。在教師、文本和學生之間，學生理應成為閱讀的主體，教師不應該強行把自己對文本的理解和感悟灌輸給學生。語文老師要充分發揮學生的自主權，讓他們深入研讀文本，讀出自己獨特的感受，讀出文本蘊藏的內容。

怎樣發揮學生在閱讀中的自主性？語文老師應該讓學生自主去選擇適合自己的閱讀方法，比如有的學生喜歡出聲朗讀，有的學生喜歡默讀，就可以按照他們的喜好去讀，學生自然會讀得有趣、讀得歡喜。讀完可以自主選擇合作的伙伴，一起去探討自己沒讀懂的文本內容，正所謂“書讀百遍，其義自見”，當學生對文本有了充分的朗讀感知之后，就能夠從整體上去把握文本，對文本內涵有深刻的理解。

三、開展個性閱讀，讓學生展示美

學生對文本的解讀、對內涵的把握，一切都離不開閱讀活動，所以我們一直都說閱讀是語文教學中非常關鍵的環節，當學生對文本自由朗讀之后，語文老師可以安排讓學生開展個性朗讀，讓學生展示自己對文本的理解。例如在教學蘇教版《徐悲鴻勵志學畫》時，當學生讀到那個外國學生嘲諷徐悲鴻時，要讀出那種不屑一顧、嗤之以鼻的語氣；讀到徐悲鴻聽到這番話之后，心里的不服和立志推翻外國學生的話時，那種奮發圖強的精神要能夠展現出來。徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬，讀這一部分時，要讀出他發憤努力、為國爭光的志向。指名讓不同的學生來朗讀，展示他們對于文本不同的理解。讀書時，不要求學生理解文本意見統一，只要他們言之有理，均可以得到認可。讓學生在個性朗讀的過程中，學會建構，甚至學會創造。

四、拓展課外閱讀，讓學生延伸美

要想把文章讀得深刻，僅僅局限于課堂是不行的，應該積極地向課外拓展延伸，補充課堂上的知識，所以我平時就要求學生要多讀課外書，每天晚上堅持至少半個小時的閱讀時間，平時也可以充分利用中午的空閑時間去閱讀。那么時間長了，學生的文學素養肯定會逐步提高。

我們可以在教學《李時珍夜宿古寺》后，給學生拓展李時珍的藥學巨著《本草綱目》的相關價值和意義，使學生更深刻地體會李時珍的高貴品質。可以在教學《霧凇》一課后，明白了霧凇是我國四大自然奇觀的一項，給學生拓展全國四大自然景觀奇跡還有哪三個、分別具備什么樣的特點，等等。通過拓展閱讀，學生才可能開拓視野，豐富學識。

五、結語

新課標指出：要使學生在富有個性的閱讀活動中發展閱讀能 力，強化閱讀體驗，提高閱讀水平。語文老師要牢記新課標的理念，堅持在教學中認真執行，做到多種閱讀方法結合，把閱讀活動真正變成“悅讀”行為，使閱讀教學真正為提高學生閱讀能力服務。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）