小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)東風(fēng)小學(xué)，貴州 遵義 563000）

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)是語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的入門(mén)階段，也是重要的基礎(chǔ)階段，做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)至關(guān)重要。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，作文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題仍然凸顯，制約著學(xué)生作文寫(xiě)作能力的發(fā)展，阻礙著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。為此，有必要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)展開(kāi)深入分析，查找其存在的問(wèn)題和面臨的教學(xué)困境，并從學(xué)校、教師、學(xué)生等多角度分析問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，再據(jù)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；困境；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在一二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施作文寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生日后寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。但從作文教學(xué)的總體成效上看，到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)為止，真正能寫(xiě)得一手漂亮文章的學(xué)生并不多見(jiàn)，且學(xué)生作文形式刻板、內(nèi)容枯燥、缺乏情感等是學(xué)生作文寫(xiě)作暴露出的“通病”。為改善這一情況，必須先從小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及主要致因，才能夠“對(duì)癥下藥”。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)困境分析

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體質(zhì)量和效率不高，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面都存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（一）教師層面的問(wèn)題

1.作文教學(xué)觀(guān)念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在部分教師對(duì)作文寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)、功能及目的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，單純將作文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付考試的工具，因此在寫(xiě)作指導(dǎo)上也偏重于滿(mǎn)足應(yīng)試的需要，而未能從教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需求角度出發(fā)。

2.作文教學(xué)方法單一

好的教學(xué)方法能夠優(yōu)化作文寫(xiě)作教學(xué)成效。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師由于作文教育觀(guān)念未能及時(shí)更新，在教學(xué)實(shí)操過(guò)程中所采取的教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)的一套，形式上刻板、指導(dǎo)上單一、評(píng)價(jià)上機(jī)械，教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)的還是過(guò)去的“首尾呼應(yīng)”“開(kāi)篇點(diǎn)題”等，缺乏情感和新意，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主能力及想象力、創(chuàng)造力等培養(yǎng)不利。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)主體地位未能得到確立

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因此在作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的課堂主體地位。但由于小學(xué)階段學(xué)生年齡層偏低，在生理、心理、能力發(fā)展等各方各面都尚未完全，因此教師在教學(xué)中很容易忽視學(xué)生的主體地位，未能設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度分析和解決問(wèn)題，在作文教學(xué)中也慣常采用成人化的方式去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)成人化，缺乏童真童趣。

2.作文脫離生活實(shí)際

通常情況下，一篇好的學(xué)生作文寫(xiě)作，往往都是一篇貼近生活，反映作者真情實(shí)感的文章。在學(xué)生寫(xiě)作中，其應(yīng)當(dāng)積極從生活中挖掘作文素材，積累作文情感，再加以一定的語(yǔ)言組織和結(jié)構(gòu)處理，最終成為一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作。然而，受限于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生被家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)，致使其在生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)方面缺乏必要的歷練，情感體驗(yàn)不夠深入，生活素材積蓄不夠充實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)就容易出現(xiàn)“無(wú)米下炊”的困境，造成文風(fēng)假大空，內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏真情實(shí)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響

傳統(tǒng)教育理念下的師生地位嚴(yán)重不平等，教師掌握課堂話(huà)語(yǔ)“霸權(quán)”，學(xué)生為達(dá)到教師要求，則投其所好、假話(huà)空話(huà)連篇，不敢創(chuàng)新，畏首畏尾。近些年，隨著新課程改革的深入，這一情況雖然得到一定改善，但由于部分教師長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育理念主導(dǎo)下，未能及時(shí)更新、調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中仍然以傳統(tǒng)教育理念為指導(dǎo)，致使學(xué)生課堂主體地位的缺失，學(xué)生習(xí)作形式、內(nèi)容假大空，與生活實(shí)際相脫節(jié)。

（二）應(yīng)試教育的影響

小學(xué)階段的作文教學(xué)雖然是入門(mén)階段，但仍然避免不了考試。近年來(lái)，中考、高考的壓力不斷下移，已經(jīng)滲透到小學(xué)階段。在作文教學(xué)現(xiàn)狀中，考試就如同一個(gè)“指揮棒”，“考哪里、怎么考”是教師進(jìn)行作文教學(xué)的中心，于是教師就針對(duì)考試要求制定作文教學(xué)策略，包括何種形式、何種內(nèi)容容易得高分成了作文教學(xué)課堂的“主旋律”，對(duì)學(xué)生情感教學(xué)指導(dǎo)則變得無(wú)足輕重。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)在教育思想、內(nèi)容、方法、形式等各個(gè)方面都可以看到應(yīng)試教育的“影子”，教學(xué)質(zhì)量和效率不盡如人意。

三、對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變作文教學(xué)及指導(dǎo)觀(guān)念

觀(guān)念是行為的指導(dǎo)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境存在的根本原因在于教師傳統(tǒng)教育觀(guān)念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，因而要破解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境的首要任務(wù)在于轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)和指導(dǎo)觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的確定。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合現(xiàn)代化教育觀(guān)念，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，開(kāi)展多元化作文評(píng)價(jià)，以多途徑、多方法提升學(xué)生作文寫(xiě)作水平和能力，進(jìn)而改變小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)難的處境。

（二）變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”

小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和相關(guān)素養(yǎng)，是屬于“應(yīng)需”教育，而非應(yīng)試教育。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”，將作文與用文融合一體，加強(qiáng)對(duì)生活中常用問(wèn)題的練習(xí)，同時(shí)在作文教學(xué)中融合為人教育，教育學(xué)生要誠(chéng)信做人、誠(chéng)信作文，避免出現(xiàn)抄襲文、假大空文的現(xiàn)象。

（三）作文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

作文源于生活，作文內(nèi)容是生活素材，作文情感是生活感悟。在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師要杜絕閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活、了解生活，將作文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，去親身體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，去積累一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)。只有融入生活，切實(shí)做到作文與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的作文才能更具有情感，更富有生命力。與此同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以閱讀拓展知識(shí)面，啟發(fā)想象力和思維，進(jìn)一步提升作文的層次和水平。

參考文獻(xiàn)

陳靜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中國(guó)校外教育，2012（26）.

作者簡(jiǎn)介：梁小莉，女，1978年生，貴州遵義人，1999年畢業(yè)于貴州省廣播電視學(xué)校播音專(zhuān)業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）