基于語(yǔ)文課改，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)

（江蘇省張家港市崇真中學(xué)，江蘇 蘇州 215600）

【摘要】高中語(yǔ)文課改要求教師訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀和鑒賞，表達(dá)和交流等各方面的能力，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)誦讀品味，深入理解，嘗試創(chuàng)作，適當(dāng)評(píng)價(jià)等方法，能夠促進(jìn)學(xué)生全面掌握文學(xué)類和非文學(xué)類的作品，提高學(xué)生審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】審美意識(shí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文課改

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改要求喚醒學(xué)生的審美能力，比斯萊也提出審美能力的提高能夠讓人提高注意力和敏感感受力，所以教師要通過(guò)各種方法提高學(xué)生的審美意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)他們對(duì)課文中美的感知力，促進(jìn)他們更好地關(guān)注和熱愛(ài)生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、文學(xué)類的審美教學(xué)策略

（一）誦讀品味，激活審美情感

“三分詩(shī)意七分讀”，對(duì)于文學(xué)類作品，尤其是一些帶有韻腳的詩(shī)詞作品來(lái)說(shuō)，誦讀品味是進(jìn)行作品審美的重要組成部分。我在教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生在一定情境中誦讀詩(shī)文，從而感受作品之美。

在學(xué)生誦讀感悟詩(shī)文之前，我會(huì)先給學(xué)生欣賞一些和作品有關(guān)的圖片或視頻資料，讓他們進(jìn)入一定的情境之中，在學(xué)生朗誦的時(shí)候則播放一些和詩(shī)文格調(diào)相似的音樂(lè)，讓學(xué)生達(dá)到感知共鳴，從而更好地品味出詩(shī)文中的情感。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首著名唐詩(shī)的時(shí)候，我首先利用多媒體課件來(lái)給學(xué)生展示詩(shī)歌的背景資料，并讓他們看一些手捧琵琶的古代仕女圖，在學(xué)生誦讀詩(shī)歌的時(shí)候則配上琵琶曲，讓學(xué)生更好地感受詩(shī)文的意境，通過(guò)誦讀也能夠讓學(xué)生加深對(duì)平仄、押韻等詩(shī)歌美學(xué)的感悟。文學(xué)類作品的教學(xué)藝術(shù)就在于拋磚引玉，適當(dāng)使用視頻音頻資料能夠激發(fā)學(xué)生的審美感受，起到“一石激起千層浪”的效果。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀詩(shī)文能夠讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)感，這對(duì)于學(xué)生形成自覺(jué)的審美意識(shí)也有一定好處。

（二）深入理解，把握審美闡釋

正確的審美要建立在理解的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)的時(shí)候總是采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行審美理解和審美詮釋。

通過(guò)質(zhì)問(wèn)式問(wèn)題、矛盾式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題等各種方法都能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，正如G·波利亞所說(shuō)一樣，可以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)入一個(gè)嶄新天地。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生感受《西廂記》這個(gè)古典杰作，我對(duì)學(xué)生提出了一系列問(wèn)題，讓他們小組討論，深入思考。如“請(qǐng)用包含‘別’字的短語(yǔ)來(lái)形容作品的場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)在不同場(chǎng)景中鶯鶯心情的變化”“嘗試用關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)古代經(jīng)典告別場(chǎng)景需要哪些元素”“老夫人和鶯鶯對(duì)于婚姻有著什么不同的態(tài)度，鶯鶯不遵父母之命，是否說(shuō)明她是個(gè)不孝的女兒呢”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生帶入對(duì)文章的深度理解之中，能夠引發(fā)他們的層層思索，促使他們更好地領(lǐng)悟文章之美。

各種形式的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的審美潛能，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極地感受美，帶著個(gè)性化的感受來(lái)品味美，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的審美潛能。

（三）情感共鳴，喚醒審美意識(shí)

“少年情懷總是詩(shī)”，要喚醒學(xué)生的審美意識(shí)還要促使學(xué)生和文章進(jìn)行共鳴，我在教學(xué)中總是讓學(xué)生參照課文的內(nèi)容來(lái)嘗試審美創(chuàng)作，以此來(lái)促發(fā)他們的情感共鳴。

例如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，我便讓學(xué)生在充分審美的基礎(chǔ)上嘗試和作者產(chǎn)生情感共鳴，我首先讓學(xué)生嘗試說(shuō)出作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)江南的種種特征的，都將哪些風(fēng)景和江南的冬天進(jìn)行了對(duì)比，作者筆下的江南冬景是怎樣的情調(diào)，冬景給作者留下了怎樣的印象。其次又讓學(xué)生嘗試找一下其他作品中是否也有描寫(xiě)冬天的場(chǎng)景，和《江南的冬天》這篇文章之間有什么不同之處。最后我又讓學(xué)生嘗試思索一下，自己心中的冬天是什么樣子的，和作者有什么不同，如果讓你來(lái)寫(xiě)的話，你會(huì)怎樣描寫(xiě)江南的冬天呢？通過(guò)層層遞進(jìn)的思索，學(xué)生漸漸地喚醒了審美意識(shí)，投入創(chuàng)作之中，寫(xiě)出了自己心目中的江南冬景。

康德說(shuō)過(guò)：“美的欣賞的愉快是唯一無(wú)利害關(guān)系的和自由的愉快”，通過(guò)和作者進(jìn)行情感互動(dòng)，嘗試創(chuàng)作能夠讓學(xué)生從中感受到審美的愉快。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)，樹(shù)立審美標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育個(gè)性化評(píng)價(jià)，樹(shù)立審美標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)顯得更具有開(kāi)放性和自由性，重視學(xué)生個(gè)體性和差異性。

為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我注重學(xué)生審美個(gè)性的培養(yǎng)，通過(guò)具有個(gè)性化的測(cè)試讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》的時(shí)候，我為了讓學(xué)生更好地理解歐·亨利短篇小說(shuō)的最大特點(diǎn)就是意外的結(jié)局，便讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“挑戰(zhàn)大師”的活動(dòng)，我讓學(xué)生以《最后的常春藤葉》的故事作為藍(lán)本，寫(xiě)一個(gè)和原小說(shuō)不同的故事，看看誰(shuí)最具有想象力。學(xué)生都投入了想象，力求做到與眾不同，有的寫(xiě)到最后上帝被感動(dòng)，將主人公復(fù)活了，有的寫(xiě)到雨水將顏料打濕，結(jié)果瓊珊發(fā)現(xiàn)了葉子是假的，但是還是得到了鼓舞，活了下來(lái)。我根據(jù)他們的審美創(chuàng)意和想象力不拘一格地打分，推動(dòng)了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展。

我并沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)觀察學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得和養(yǎng)成，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)，視具體情況來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、非文學(xué)類審美教學(xué)策略

（一）增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高審美興趣

“審美趣味是美學(xué)的核心問(wèn)題之一”，非文學(xué)類的文章由于相對(duì)距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以他們可能會(huì)感覺(jué)較為枯燥，這個(gè)時(shí)候就需要激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

例如在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇課文時(shí)，景泰藍(lán)的各種制作工藝對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)距離較為遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)趣味，我首先給學(xué)生展示了一些景泰藍(lán)工藝品的精美圖片，引來(lái)了學(xué)生嘖嘖稱奇，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又告訴他們想不想知道這么精美的工藝品是如何制作出來(lái)的，讓他們猜猜需要多少步驟，然后再讓學(xué)生自主閱讀，看看自己是不是猜對(duì)了，從文章中總結(jié)景泰藍(lán)的制作工藝是什么。為了進(jìn)一步讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我又讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一下景泰藍(lán)的相關(guān)知識(shí)，看看景泰藍(lán)的歷史發(fā)展軌跡，說(shuō)說(shuō)景泰藍(lán)名字的由來(lái)，搜集一下景泰藍(lán)的常見(jiàn)圖案，并說(shuō)說(shuō)有什么藝術(shù)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓他們?cè)陂喿x中獲得了知識(shí)，激發(fā)了他們的興趣。

采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠促使學(xué)生提高審美興趣，從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，自主尋找各種閱讀資料，提高語(yǔ)文綜合能力。

（二）把握邏輯，分析審美因素

對(duì)于說(shuō)明文等非文學(xué)性作品來(lái)說(shuō)，文章的邏輯結(jié)構(gòu)是十分重要的，理清楚文章順序就相當(dāng)于找到了一把解讀文章的鑰匙，通過(guò)把握文章邏輯來(lái)提高學(xué)生的審美能力。

例如在學(xué)習(xí)《人類基因組計(jì)劃及其意義》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)嘗試把握文章的邏輯順序，理清楚文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)深入閱讀之后，認(rèn)識(shí)到文章是一個(gè)典型的總分結(jié)構(gòu)，先論述人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)和目標(biāo)，再通過(guò)規(guī)?；?、信息化、醫(yī)學(xué)化、人文化等若干角度來(lái)論述人類基因組計(jì)劃的意義。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更好地掌控住文章的邏輯順序，能夠理解說(shuō)明文的邏輯美，更好地進(jìn)行審美感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生回憶一下自己學(xué)過(guò)的其他說(shuō)明文，看看它們和《人類基因組計(jì)劃及其意義》的邏輯結(jié)構(gòu)是否相同。如果不同，它們的結(jié)構(gòu)又分別是什么。經(jīng)過(guò)這樣的深入思考，學(xué)生對(duì)總分式和遞進(jìn)式等各種說(shuō)明文結(jié)構(gòu)就有了更加深入的理解。

把握邏輯對(duì)于更好地理解課文，深入感悟文章之美有著很重要的意義，能夠讓學(xué)生感受到邏輯美、條理美，從而愛(ài)上這些知識(shí)性的說(shuō)明文。

（三）品味語(yǔ)言，感悟?qū)徝厉攘?/p>

說(shuō)明文雖然不像普通的文學(xué)性作品一樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言美，但是它卻強(qiáng)調(diào)用詞的科學(xué)性，這其實(shí)是說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言美，為了讓學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言之美，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)《足下的文化與野草之美》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生嘗試找一下文章中的真和美，在《足下的文化與野草之美》中，作者很注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性，運(yùn)用了數(shù)字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，而與此同時(shí)，它也具有文藝性的一面，通過(guò)“詩(shī)情畫(huà)意、爭(zhēng)奇斗艷、曲徑通幽”等詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)文章的藝術(shù)美。我讓學(xué)生將這些詞句都分別找出來(lái)，進(jìn)行一個(gè)小比賽，看看誰(shuí)先完成任務(wù)，誰(shuí)找出的詞句最多。最后我給學(xué)生總結(jié)，要體現(xiàn)出美，那么首先就要展現(xiàn)出真，真善美其實(shí)是相互融合的，正是由于作者用詞精準(zhǔn)，所以才使得文章呈現(xiàn)出獨(dú)特的美。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到所謂的文學(xué)性和非文學(xué)性其實(shí)并不是完全對(duì)立的，非文學(xué)類的作品同樣也能夠體現(xiàn)藝術(shù)性。

通過(guò)尋找文字之美，尋找比喻、排比等隱藏在文章中的修辭方法能夠讓學(xué)生更好地感受美，產(chǎn)生更加深刻的審美意識(shí)。

（四）別出心裁，嘗試審美創(chuàng)作

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)生活需要寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，為了給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生在感受文章詞句和邏輯美的同時(shí)讓他們嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。

例如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文后，我讓學(xué)生仿造課文的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己心中最喜歡的一種水果，可以說(shuō)說(shuō)這種水果的形貌、口味、生長(zhǎng)習(xí)性、種植要點(diǎn)、產(chǎn)地等，甚至還可以說(shuō)說(shuō)是否有相關(guān)的民間傳說(shuō)等。除了創(chuàng)作文章以外，我有的時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生嘗試用其他的方法來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，如采用自制小報(bào)、制作多媒體課件、攝制錄像等別出心裁的方式來(lái)展示自己的研究所得，這樣豐富多彩的活動(dòng)一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們熱情地投入搜集資料的行動(dòng)中，并斟酌詞句，嘗試找出更加準(zhǔn)確也更加美的詞語(yǔ)來(lái)展示自己的研究成果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，即使是非文學(xué)性的文章也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的審美情懷，不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，還體驗(yàn)了美、創(chuàng)造了美。

采用好的教學(xué)方法能夠給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試用各種形式來(lái)進(jìn)行審美創(chuàng)作，從而提高他們的審美意識(shí)，培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美的能力。

新課改所提出的課程目標(biāo)中包括了感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟的部分，這些要求都直接和審美教育有關(guān)。這就要求教師以學(xué)生為中心，通過(guò)各種個(gè)性化的方法提高學(xué)生對(duì)美的感悟和判斷，達(dá)到理性和感性的完美融合，提高學(xué)生的審美能力。

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（編輯：龍賢東）