高中語文閱讀教學存在的誤區及應對策略

（云南省曲靖市民族中學，云南 曲靖 655000）

【摘要】閱讀在語文課程中占有重要的位置，也是各種題型都要用到的一種能力。閱讀能力不僅影響著對題干的理解，對古詩詞的賞析，還影響著語文作文寫作的質量。現如今的高中語文課堂中閱讀教學存在著許多誤區，許多老師教學方式古板枯燥，忽略了學生在課堂中的主體地位，不重視培養學生的創造力。對此，我們要采取應對策略，來改變高中語文閱讀教學的現狀。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；誤區；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學的內容大體上就是文學作品的閱讀，包括課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀的內容基本上來自教材課本，課外閱讀則比較靈活，需要學生自己掌握、自主閱讀。語文閱讀能力不只關系到語文課程的內容，也會影響到對其他學科知識的理解。高中語文閱讀教學的目的是引導學生積累閱讀量，開闊眼界，提高理解能力、賞析能力、寫作能力。那么，在當今的高中語文閱讀教學過程中，存在哪些誤區呢？我們又該采取什么樣的策略來應對呢？

一、現階段高中語文閱讀教學存在的誤區

（一）教學方式古板枯燥

傳統的閱讀課堂就是組織學生進行教材內容的閱讀，整堂課鴉雀無聲，學生越看越困，越看越不能集中注意力，課堂效率極低。對閱讀題目進行講解時，也是使用單一的思考方式，老師只是灌輸給學生怎么去做某一類型的題目，怎么答閱讀題可以得高分。因此學生養成了囫圇吞棗的閱讀習慣，面對長篇大論沒有耐心，只是粗略瀏覽，卻不加以品味。有時候一篇文章讀完，連文章的脈絡結構都分不清楚，只關注每一段的開頭和結尾。這種古板枯燥的教學方式不但對學生閱讀能力的提高沒有幫助，反而會使學生養成許多不好的閱讀習慣。

（二）忽略學生在課堂上的主體地位

現階段許多高中語文課堂出現了這種情況：老師在講臺上滔滔不絕地說，下面的學生有的在聽講，有的在走神，有的低著頭根本就沒有看老師和黑板。還有的老師根本不考慮學生的接受能力和教學效果，只顧完成教學進度，忽視了學生在課堂上的主體地位。學生在課堂上的參與度太低，參與課堂的機會很少，這就導致學生學習熱情低落，沒有學習興趣，學習效率必然沒有多高。一節課下來根本沒有激活學生的思維，課堂缺乏活力。在這樣的學習氛圍下，老師講再多的閱讀技巧也是沒有用的，因為學生很難接受。

（三）應試閱讀，固化學生思維

成績很重要這沒錯，但是語文閱讀不能僅僅以應試為目的。許多老師為了提高學生閱讀題的分數，傳授給學生許多固化的閱讀技巧，禁錮了學生的思維，有的時候就算有自己的想法，害怕得分太低卻不敢寫出來，在課堂上也不敢表達出來。這樣固化學生的思維，嚴重影響了學生創造力、想象力的培養。

二、應對語文閱讀教學現狀的策略

（一）興趣是一切的前提，激發學生的閱讀興趣

只有學生積極主動地進行自主閱讀，閱讀的質量才能得到保障。但是如果沒有閱讀興趣，學生根本就不會主動地去進行閱讀。老師不應拘泥于課本上面文學的閱讀，課本上的文章語言過于枯燥，很難讓學生產生興趣。應該搜集一些學生感興趣的、新鮮的文章，讓學生閱讀，也可以集體訂一些美文報紙雜志，這樣可以慢慢地培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀。喜歡上閱讀后，學生便會利用課余時間自主閱讀，增加閱讀量。

（二）引導學生獨立思考，積極探究

在閱讀教學中，教師不要主導課堂，禁錮學生的思想，要鼓勵學生進行獨立思考，積極發表自己的想法與思路。可以讓學生自由結組討論一篇文章的優缺點，讓他們從自己的角度去看待文章，大膽說出自己對文章的看法。這樣既能讓學生積極參與課堂教學，活躍了課堂氣氛，也使學生開動了腦筋，有了自己的思路。

（三）以寫作為契機，訓練閱讀理解能力

寫作與閱讀是不可分割開來的，二者相互依存、相互影響。寫作，可以讓學生把自己的想法以比較藝術化的方式表達出來，通過寫作可以訓練學生的表達能力，也可以督促學生主動閱讀積累素材。教師可以以寫作訓練為契機，通過定期的小寫作課，來考查學生的閱讀量和素材積累量。學生可以通過寫作發現自己的漏洞，缺少哪類文章的閱讀量，然后自主地去增加閱讀量。作文在考驗學生表達能力的同時，也反映出了學生的閱讀理解能力。所以想要訓練學生的閱讀理解能力，作文不失為一個很好的契機。

（四）拓展閱讀面，養成閱讀習慣

課外閱讀也是閱讀的一部分，通過閱讀教材以外的文學，可以拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。教師可以定期組織學生去圖書館自由閱讀，不給學生設定閱讀范圍，讓學生自主選擇自己喜歡讀的東西。這樣既激發了學生主動性，使學生喜歡上閱讀課，又開拓了學生的眼界，促進學生的全面發展，形成健全人格。

高中語文閱讀教學雖然存在誤區，但是我相信，只要教師與學生一起努力，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，豐富閱讀量，提高閱讀水平，高中語文閱讀課堂會有一番別樣的風景。

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（編輯：馬夢杰）