構建有效互動課堂提高語文課堂實效

（江蘇省江陰市晨光實驗小學，江蘇 無錫 214433）

【摘要】小學語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，每一個老師只有把學生當作鮮活的人，把學生看成完整的人，把學生看作發展的人，構建有效互動課堂，才能使師生互教互學，形成一個“學習共同體”，共同參與、共同作用，創造性地實現教學目標。這樣的師生、師本、生生、生本互動，也必能產生“共振”，促進學生主動發展，提高課堂實效。

【關鍵詞】語文課堂；有效互動；意義；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教學過程是師生交往、共同發展的過程?！睕]有交往、互動，就不存在或發生教學。在我們的教學過程中，互動是指教學交往，是指課堂教學這一社會體系的運行過程中，教師與學生借助課程內容這一主要中介進行的認知、情感、態度等多方面的人際交往和相互作用。“有效互動”則是指教師在教學過程中，學生所獲得的具體進步或發展。它強調師生、生生間的動態信息交流，使師生的認知、思想工作、情感在互動、交往中螺旋式地漸進與提升。小學語文課堂師生有效互動包括“師生互動”“生生互動”“師本互動”“生本互動”。那么，構建有效互動課堂的意義又何在呢？

一、構建有效互動課堂的意義

（一）師生有效互動，在平等對話中溝通心靈

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”平等對話教學強調通過教師與學生的有效互動來達到學生自主、自由的發展。教師要在課堂上構筑自由對話的平臺，讓師生的心靈在互動中溝通，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，讓學生在有效互動中敢說敢做，享受被人尊重的快樂，建立起自信和進一步互動的欲望，從而進入一種開放的、多元的、具有無限包容性的美好境界，使學生的生命價值得以體現。

（二）生生有效互動，在思維碰撞中激發靈感

在課堂教學中，生生有效互動是學生相互學習的一種活動，它是一種思維的互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。在這樣的互動中，學生擁有暢所欲言的思維環境，都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，想怎么說就怎么說。在這個過程中，學生思維被激活，彼此碰撞產生更多靈感。與此同時，他們在有效的互動中能掌握更多的思維方法，拓展更寬的思維空間，對思維能力的發展也起到推波助瀾的作用，尤其是學生的合作精神、交往能力也得到培養和提高。

（三）師本有效互動，在文本細讀中深度對話

王崧舟老師說過：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！闭n文中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定的思想內涵，特別是作者著力、用心的重點字、詞、句、段，更是有著深刻而豐富的思想內涵。師本有效互動就是指教師要立足于文本進行“充分閱讀”，在文本細讀中跟所蘊涵的豐富內涵進行深度的對話，最終引領學生透過字面去探尋字后的“故事”，揣摩作者的用意，從而達到有效的互動。

因此，構建有效的互動課堂，能建立良好師生關系，促進學生學習方式的轉變和教師教學理念的更新，促進師生的共同發展。同時，也能使我們的語文課堂實效真正邁向一個更為嶄新的境界。

二、構建有效互動課堂的策略

（一）營造民主平等的互動空間

教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要從“高高在上”的神位上走下來，“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，善于營造民主平等的互動空間。當孩子犯錯誤時，教師能有設身處地的寬容；當孩子思考時，教師能有靜等花開的耐心；當面臨班中的特殊孩子，教師能有“牽著蝸牛散步”的閑情逸致……

有效互動的課堂里還需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應創設一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。

（二）建立制度規范的互動機制

在教學過程中，由于孩子之間個性的差異和自我約束能力的不同，一到討論、表演等教學環節時，總有“剎不住車”的感覺，因而造成浪費時間、擾亂秩序、影響教學進度的后果。常言道“無規矩不成方圓”，建立制度規范的互動機制也顯得尤為重要。它凸顯的是課堂上學生思維的最大開放和學生行為的最佳限制，能有效地把學生的注意力吸引到學習活動上來，讓教師花費在維持課堂秩序上的時間減少到最低限度，避免課堂教學有效性缺失。由此可以看出，規則是建構課堂生活秩序的靈魂所在。制度規范的有效互動課堂，學習狀態才會活而有序。

（三）培養和諧融洽的互動情感

情感交融指在情感互動中，教師對學生的情感會從教師的言語、行為、舉止上流露出來，為學生所察覺、感受；學生對教師的情感也會從學生的一言一行、一笑一顰中表現出來，為教師心領神會。彼此情感相互影響、相互交流，形成情感回路。為了在學習過程中培養和諧融洽的互動情感，我們可以巧設情境調動情緒。學生在情境中體驗，在學習過程中遇到問題自己嘗試去克服，會生發快樂的情緒。此外，教師體態語言的合理運用及輕松幽默的教學用語也會影響學生的情緒，兩者互相作用，能共同促進師生情感的交流。

（四）優化良好的師生互動評價

哈佛大學心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，沒受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%—90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3—4倍。因此，教師在課堂上要多關注學生的感覺、巧妙運用即時評價語言；多站在對方的角度上體驗學生的感受，講究評價的方法，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。相信這樣的課堂教學會不再枯燥，反之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。

小學語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，每一個老師只有把學生當作鮮活的人，把學生看成完整的人，把學生看作發展的人，構建有效互動課堂，才能使師生互教互學，形成一個“學習共同體”，共同參與、共同作用，創造性地實現教學目標。這樣的師生、師本、生生、生本互動，也必能產生“共振”，促進學生主動發展，提高課堂實效。

（編輯：龍賢東）