俯身、細聽、巧引

（江蘇省淮安市淮陰中學新城校區，江蘇 淮安 223001）

【摘要】閱讀教學是語文教學的重頭戲，是提升學生語文素養的重要途徑。如何優化閱讀教學，引導學生進入文本閱讀的縱深，感受文本的內涵應是我們廣大語文教師在教學中應該思考的問題。筆者結合個人教學所得，略談點滴淺見。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；三部曲

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文界很多專家和教師認同“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一觀點。確實如此，語文閱讀教學需要有多種角色對話溝通，需要將枯燥無味的文章讀活，需要從安靜的文字上挖掘更多鮮活的故事，需要給學生更多暢言己見的機會。教師作為學生語文閱讀的引路人，不妨多走下講臺，俯身與學生溝通，傾聽他們的心聲，在他們“欲言又止”時點撥，讓他們在“疑無路”時“豁然開朗”，讓他們真心與閱讀打交道，真正喜歡上閱讀，喜歡與閱讀交朋友。

一、俯身觀察，摸清閱讀疑惑

閱讀是多方對話的過程，是一種建立在主觀投射基礎上的認知感悟心理活動。學生因受認知、年齡、心理等影響，在閱讀過程中對作者以及文本中人物所作、所為、所言或多或少有些納悶。這些疑難困惑需要教師予以及時點撥、開化，以防誤入“歧途”。

走下講臺和學生面對面交流，能緩解學生緊張的學習心理。如在蘇教版語文八年級下冊《散步》閱讀引導時，學生對開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”好似不太重視，大多認為僅是一家人休閑活動，無須費多大的心思去考量。果真如此嗎？我讓學生調換“我，我的母親，我的妻子和兒子”順序再次閱讀，讓他們感受其中的差異。很快，很多同學發現變了順序讀有點不一樣，但還是捉摸不透。我見學生仍有困惑，就走下了講臺，請學生就該句再讀3遍，不過此次加了一個要求，要求學生帶著感情朗讀。我也跟隨學生輕聲朗讀，細細品味其中的內容。剛讀完，有的學生恍然大悟，認為這是作者別出心裁的安排，體現了濃濃的家庭深情。有的同學則認為，強調了“我”在家庭中的中堅力量。原來，學生在中國傳統的孝道文化和感恩回報的理解上有點小問題。在此基礎上，我要求學生從“尊老愛幼”的角度闡述自己的認知看法，幫助他們梳理其中的邏輯思維。

俯身觀察，能拉近師生之間對話溝通的距離，讓學生產生親和感、親切感。多給學生自主閱讀和獨立思考的時間，引導他們就自己的困惑主動提出意見，給他們更多表達機會。觀察學生的表情，搜集焦點問題，找準問題癥結，給學生更多有參考的建議和意見。

二、傾聽異議，把脈疑難問題

閱讀是各抒己見的過程，更是學生發出不同呼聲的辯論校場。教師要融入學生的互動交流過程中，多傾聽他們的意見，讓他們在討論爭辯的過程中集思廣益，幫助他們查找問題的原因，給他們更多的話語權。

傾聽學生的呼聲，體現了一種生本主義的人文關懷特征。如在八年級語文上冊《背影》教學中，為了幫助學生真切理解“父愛如山”的表達主題，我設置了這樣的思考題目：你認為朱自清筆下的父親站臺買橘的背影美嗎？于是，很多同學都從不同的角度來剖析，有的同學以美術的素描勾勒為背景，認為這樣的背影放在素描作品中，展現不出美麗的誘惑，只能給人以肥胖、緩慢的費力之感；有的同學認為這樣的背影放在車站可謂是普通不過了，缺少一定的環境氛圍烘托，難以達到美感；有的同學說，這是本文中僅有的一次實實在在的背影，是最值得懷念的“印象”。眾說紛紜，對此，我播放歌曲《父親》，讓學生在充滿深深情意的歌詞中找到更多的可探究元素，讓他們帶著深情再次朗讀，給他們更多的自我構思機會。通過這樣的引導，讓學生體會到愛有時往往存在于每一個細小的環節中。

多走下講臺，傾聽學生的不同呼聲，讓學生有針對性地搜集相應的背景資料，能使得他們在主動暢言的過程中自由表達。多幫助學生剖析問題，可通過追問、反問、將錯就錯等不同的方式引導學生有針對性地思考，讓他們能夠多主張自己的觀點，多辯駁問題，在思維碰撞的過程中積累豐富的靈感。

三、巧引點撥，生成敏銳語感

閱讀是學生經歷精神洗禮和文化熏陶的過程，是產生共鳴的激蕩過程。在學生欲言又止的時候適當點撥，讓他們在深有感觸中體味“原來如此”，更利于體現閱讀的價值意義。

把握適當的時機，多給學生旁敲側擊的引導，能使閱讀更有深度和廣度。如在八年級語文下冊《海燕》的教學中，為了幫助學生領會海燕的英勇、頑強、樂觀的革命主義精神，我沒有按照教參上的逐字逐句理解剖析，而是要求學生不停地朗讀，要求學生就海燕的動作予以細致觀察。果不其然，有的同學通過與海鴨、海鳥對比，找出了海燕的“不一般”，拋棄安樂窩，表現了革命理想高于天的豪邁。有的同學以海燕的呼喚，海里翻滾、風中翱翔等都是不畏艱難險阻的表現。結合學生的發現，我要求學生以仿寫的方式，來評價自己對海燕的獨特感知。

抓住學生問題的癥結，多給他們提出富有指導性的意見，能使學生的理解思維更加豐富多彩。多留白和設置“陷阱”，讓學生在自我歸納和主動反思的過程中找問題，遠比依賴教師的講解更有現實意義。

是的，閱讀，想說愛她卻是一件不容易的事，需要教師因生而異指導，需要學生讀文活思，讓閱讀能真正成為多元對話、思維碰撞、情感交流、靈感生成的“催化劑”。教師融進學生閱讀交流中，多參與互動，多點撥拓展，多追問質疑，讓學生真心誠意說出自己的所見、所感，定會有不一樣的新天地。多給學生自主探讀與自由表達的機會，讓學生在真心探學中迸發思維靈感，遠比以教師講解、教參解讀更有現實意義。

（編輯：龍賢東）