情境教學模式在小學語文教學中的應用探究

（廣州市越秀區水蔭路小學，廣東 廣州 510080）

【摘要】情境教學模式是一種立足于新課程改革背景所產生的新的教學模式，它對傳統的課堂教學模式產生一定的沖擊，能顯著提高課堂教學質量和水平。探究情境教學模式在小學語文教學中的應用，為優化小學語文教學改革提供了新的方向和渠道。

【關鍵詞】情境教學；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

新課程改革的全面實施進一步促使教師對傳統的課堂教學理念和方法進行改革與創新，要求教師真正落實新課程的理念與思想，即在課堂教學中突出學生的主體性，改變傳統被動的灌輸式教學模式。情境教學模式在這種背景下得到推廣，并且已經取得一定的成效。但從目前來看，仍有部分教師對情境教學模式的認知存在偏差，還沒有突破傳統教學理念的束縛，無法達到預期的教學目標。基于此，本文在此淺談情境教學模式在小學語文教學中的應用，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、應用情境教學模式，加強學生感悟

所謂情境教學模式，是指教師通過刻意的營造和巧妙的搭建設置出較為真實的情境，引導學生在情境中獲得感悟，這是一種體驗式教學。情境教學模式能夠在一定程度上解除學生生活閱歷不夠的限制，加強學生的感悟，進而達到提高教學質量的目的。

在小學語文教學中，教師首先能夠利用情境教學模式將原本抽象難言的場景表現出來，讓學生在較為真實的環境中獲得真實的情境感悟，將無法言訴的情感傳輸給學生，使學生獲得難得的情感體驗，最終達到情感共鳴的目的。

以《觸摸春天》這一課的教學為例。這篇課文講述的是作者觀察一個盲人女孩在春天的花園中觸摸春天、感受春天的故事，作者通過觀察感受到了盲人女孩內心的多彩，感悟到盲人女孩內心綻放的春意，進而得出了誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界的結論。

對于多數身體健康的學生而言，盲人的世界是他們無法領會的，而作者通過觀察所得到的是結合了作者實際的觀察和多年的人生體悟所得出的。因此，多數學生并不能受到真正的觸動，并不能真正理解課文中“觸摸”的含義，無法得到真實而深沉的感受。

針對于此，教師可以打造相應的情境或者帶領學生進入真實的情境中去體驗。教師將學生帶到學校的花園中，通過細致引導，教師讓學生觀察風中桃花的綻放和柳葉的搖曳，讓學生驚喜地看到蜜蜂振翅飛翔的情景。在此基礎上，教師開始烘托背景，讓學生閉上眼假設自己是看不到的盲人，讓學生通過伸手觸摸去感受露珠的清涼和花瓣的柔軟。

當學生進入情景時，教師可以為學生朗讀寫景的精美散文，幫助學生在腦海中構建更加細致美麗的春天景色。此時此刻，學生獲得的認知遠遠強于從課本上獲得的，學生在感受中進行對比，通過細細體會得出盲人女孩心中的春景，感受女孩內心的驚喜，進而對眼前的景色產生進一步的喜愛和珍惜之情。

通過情境教學模式，學生獲得的感受得到進一步加強，不但達到了提高教學質量的目的，更融入了情感教育。

三、應用情境教學模式，提高寫作能力

寫作課程是小學語文教學的重點，也是多數教師感到頭疼的教學難點。調查顯示，當代學生借助于更加豐富的學習資源已經擁有了更加豐富的字詞句積累。但相比之下教師發現，當代學生創作的文章缺乏靈魂，雖然有精美字句的優勢卻顯得空洞。

這是由于學生缺乏生活閱歷和情感經歷所決定的。隨著現代社會的發展，智能化的信息設備已經進入學生的生活，學生花費更多的時間在虛擬的網絡上，導致學生的生活經歷更加空乏。在寫作中，學生雖然能夠運用更多精美的字詞句，卻無法填滿文章的內涵，導致文章缺乏真實情感。

教師可以在小學語文寫作教學中利用情境教學模式讓學生通過體驗獲得更加真實的體驗，激發學生的創造力，以此創造出具有更真實情感的高質量文章。

以“沉默的父愛”這一主題為例，教師要求學生回顧現實生活中的情節，通過作文表達出父親對自己的愛，需要體現父愛沉默的特點。多數學生對父愛的認知其實并不明確，學生并沒有在現實生活中有意識地將父親對自己的所作所為進行總結。換言之，多數學生對這一主題的認識來源于優秀的文章，缺乏自己真實的經歷。因此，教師可以創設相應的情境，讓學生在情境中回顧自己生活中與父親的點點滴滴，由此提煉出什么是父愛并理解為什么說父愛是沉默的。通過情境教學模式，學生的情感得以被激發，這就能幫助學生將真實情感融入文章創作中，達到提高寫作能力的目的。

四、應用情境教學模式，開展口語訓練

在小學語文教學中，口語表達能力的訓練也是教學的重點。多數教師僅僅通過組織學生朗讀課文、背誦課文等方式開展訓練。這種練習方式相對單一缺乏趣味性，學生容易產生抵觸情緒，導致教學的質量下降。

應用情境教學模式，教師能夠設計不同的情境，并安排學生進行角色扮演。這就在改革教學模式的同時，為學生提供了更多的口語表達機會，并且抓住了學生的主動性，讓學生在主動參與的過程中練習口語表達能力。

五、結語

情境教學模式是一種新的教學模式，它能夠有效提高小學語文教學的質量。但相對而言，這種教學模式起步較晚，還存在一定的弊端，這就要求教師在實踐中不斷總結與歸納，提出新的觀點與看法，逐步完善這一有效的教學模式。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）