淺談低年級語文字理識字教學

（江蘇省昆山市周市春暉小學，江蘇 蘇州 215300）

【摘要】字理識字是依據漢字本身的構字規律，運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對漢字造字法的分析，運用圖文對照直觀重現漢字的形象，通過聯想與想象、分解組合等手段引導學生熟悉字音、識記字形、理解字義，以達到識字的目的。因此，字理識字的教學方法，不僅讓學生牢固地掌握字的音、形、義，而且讓學生理解漢字的造字原理，更能引導學生感悟漢字的文化內涵與文化魅力。據此，本文對低年級語文字理識字教學展開了分析。

【關鍵詞】低年級語文；字理識字；圖文；現象

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

字理識字，就是將抽象的符號轉化為圖畫、故事，將文化的基因植根于孩子內心深處。學生就能透過漢字的筆畫出現如“詩”似“畫”般豐富的內心視像，從而形象、牢固、快速地識記漢字。如何使漢字由抽象的符號轉化為生動的意象呢？下面進行了詳細分析。

一、圖文對照，重現象形字的形象

象形字是一種最原始的造字方法，即利用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來，極具圖像性。因此根據象形字漢字的構字特點，引導學生觀察圖畫和事物，找到漢字筆畫、部件或字形與圖像的相似之處。象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”（特別是繁體的[龜]）字像一只龜的側面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”（繁體的“門”更像）字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態?！傍B”是象形字，出示“鳥”的圖片，引導學生形象感知“鳥”字就像一頭朝左側立的小鳥，有較長的尾巴，“鳥”字中間的一點就像小鳥的眼睛?！昂獭弊值慕虒W，先出示禾穗圖，再出示“禾”字相對照，使聲音、圖像、語義與符號在學生的大腦里建立起聯系，從而達到識字的目的。如“山”字就像三座高聳的山峰，“田”字就像一塊大田里縱橫交錯著的田壟，“兔”是象形字，最后一點就像兔子的短尾巴，從而引導區分“兔”與“免”?！八?、火、山、木、馬”都是象形字，借助圖片，聯系象形字，引導學生認清字形。

字理識字，通過圖片與漢字的對照，讓學生發現這類漢字的共同特點是一幅畫，激發識字興趣，具體形象的感知象形字的魅力，幫助學生記憶。

二、展開想象，豐富會意字的內涵

會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。根據會意字的構字特點，通過字形展開聯想和想象，合理聯想有助于漢字的記憶。如“采”上部是只手，下部是棵樹，像手在采摘樹上的果實；由“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會呈現在學生的面前?！霸纭笔菚庾?，可以讓學生看插圖上的太陽，讓學生明白早晨是太陽出來的時候，所以“早”字上面有個“日”字。“香”，上面的“禾”像成熟的禾黍，下面的“日”像盛糧食的器皿，“香”的本義是農作物成熟時散發的香味，泛指芳香。“休”可以聯想到人累了，靠著樹木休息；“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義；“解”字的剖拆字義，是用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_來表達字義。教學“曬”時，如何讓“曬”字的意思和“西”這個字建立聯系呢？教學中引導學生說說這個“西”代表什么意思，引發學生聯想，以順口溜、編兒歌等方式鞏固識字。

字理識字，讓學生插上想象的翅膀，讓學生由字聯想到字背后的畫面，加深學生對字的理解與記憶，也讓識字教學情趣盎然。

三、對照古文字，記住指事字形與意

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構成的，例如一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少，而且學生也容易記??；另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的。這類抽象的指事字教學中可通過與古文字對照，記住漢字的形，理解字意。

如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內加一點，表示口中含有甘美的食物?！爸小惫盼淖帧啊毕褚幻嫫熳?，旗桿豎立在中間，后借助方位詞，表示中間。教學時，可用一根牙簽穿過一張圓形紙的中心點，或者用“一豎穿過口中央”的口訣識記“中”字?！傲ⅰ钡墓盼淖帧啊毕褚粋€人不需要別人的攙扶幫助站立在地上的樣子。教學中將“立”的字形與人站立不動的形象建立聯系，并形象的指導學生寫好“立”字，第一筆點像頭，第二筆橫像肩膀放平，第三、四筆像下垂的兩手緊貼褲縫，最后一筆像平坦得地面。結合古文字，了解指事字符號的意思，知曉造字緣由，了解漢字形義。

四、滲透文化，發揮漢字的育人功能

字理識字不僅有識字的方法、技巧，還滲透著文化、美育等很多內容，既激活漢字的文化生命，又注重漢字情感的生成與張揚。如《沉香救母》中“孝”字的教學，先讓學生看圖（一個小孩子在扶著一位白發蒼蒼的老人走路），并說一說看了這樣的畫面有什么感受，體會孩子的孝心與關心老人的美德；然后板書漢字“孝”及古文字，引導學生對照圖畫看漢字，“孝”字下面的“子”代表小孩子，“孝”字上面的部分就是被攙扶的老爺爺，“孝”字就是這樣構成的。

這樣的識字教學，孩子不僅生動地記住了字形，掌握了字義，還潛移默化地接受了中華民族的傳統美德——“百善孝為先”人文情懷的熏陶，潛移默化地發揮了漢字育人功能。

識字教學結合漢字的造字特點，突出漢字音形義的結合，凸顯字理，滲透字理，讓學生掌握漢字構字的獨特規律，營造輕松愉悅的學習氛圍，增強識字興趣，構建了快樂、高效的識字課堂。

（編輯：龍賢東）