對接時代潮流，有效提高習作教學效率

（遼寧省大連市雙臺溝小學，遼寧 大連 116036）

【摘要】一直以來，相對于閱讀教學、識字教學而言，習作教學是語文教學的一大難點。不少老師在上語文公開課、評優課的過程中，避習作之不及，談習作則色難。而習作恰恰又是學生語文綜合能力的體現。2011版語文課標中對習作進行了準確的定位：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現。課標中也明確指出了當下小學生習作的基本要求：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在課標理論的指導下，如何培養學生的習作能力，使之具有時代感，是每一位語文老師都應該深入思考和不斷實踐的事。筆者從一線語文教師的角度出發，對如何培養小學生習作時代感提出三個策略。

【關鍵詞】習作；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、話題新穎，富有時代氣息，讓學生愛上習作

目前語文教科書在每一個單元中都安排了相應的習作內容，有的課文后面也有小練筆的拓展寫話，但是這些習作的內容都是緊扣單元主題進行的。我們大連地區一直沿用的是人教版語文教材，已經歷時數年沒有更換了，每一個單元的時代感不夠強烈，話題也不免老生常談。如果只是一味地按照書本上的內容讓學生習作，不進行必要的拓展的話，學生難免會有厭寫的情緒。所以，在安排指導學生習作的時候，老師應要注意結合當下社會的熱點話題，讓學生嘗試習作，調動學生習作的積極性，使得學生樂于表達。例如結合國家二胎政策放寬的話題，我讓學生在課堂上以“我想（不想）要一個弟弟（妹妹）”為題習作，讓學生寫清自己的觀點。他們剛開始一個個雖然面露尷尬，抿嘴笑而不語，但寫起話來卻是侃侃而談。不僅有話可寫，而且其中不乏幽默風趣的語句，讓人忍俊不禁的同時又發人深省。再如面對當下學生普遍追星的現象，我讓學生以“我的偶像×××的故事”為題動筆寫作，學生自主調查偶像的相關資料，積累偶像明星的故事進行寫作，不僅提高了學生習作的欲望和興趣，同時也對自己所崇拜的偶像明星加深了了解，感受明星在成名道路上的艱辛，懂得“堅持不懈，勿忘初心”的意義。

因為習作的話題新穎了，是學生樂于表達的內容，所以學生會更易于接受習作的任務，寫出自己想寫的話，習作起來就不那么頭疼和費勁了。

二、自由表達，對接時代潮流，讓學生愛上習作

同一個習作的話題，在不同時代的學生筆下應富有不同的靈性，在遣詞造句之中要有時代的氣息。可悲的是，當下的許多習作，老師們只注意事件描述得是否生動具體，物品介紹得是否詳略得當，人物描寫得是否恰當形象，文字敘述得是否有益身心。當孩子用稚嫩的語言寫下極富時代感的語句的時候，甚至會遭受老師的批判，責其改正。課標x+rOl0ywlPSYfP1YCP0InA==中有一句話是這樣說的：“寫自己想說的話。”可又有多少次，老師禁錮了孩子的語言，將孩子想說的話扼殺于筆下，“逼”孩子寫了不想說的話。習作，既然要表達真情實感，不說假話、空話、套話，就應該允許孩子說真話，只要不是污穢的語言，就無傷大雅，用上當下流行的語句又有何妨呢？！我曾經讀過一個二年級孩子描寫小白兔樣子的文字，她這樣寫道：“小白兔那一雙紅紅的眼睛真像紅寶石，它的小嘴一動一動地嚼著胡蘿卜，真是萌萌噠。”一個“萌萌噠”躍然紙上，讓我們馬上聯想到小白兔那可愛的樣子，多富有時代感啊！再如一個學生在《我最愛上×××課》的一篇練筆中寫道：“我最愛上的是科學課，我沒有《最強大腦》中那些天才的頭腦，但不妨礙我擁有一顆愛探索奧秘的心，我們這一代人，一定要讓智慧飛揚起來，讓科學流行起來，讓科學成為評判我的唯一標準吧！”看了這幾句，我們的眼前馬上就會浮現出一個熱愛科學、喜歡探究的孩子的形象。江蘇衛視的《最強大腦》節目里最流行的話語被這個孩子引用過來，讓你很輕易地就判斷出這是一個現代社會的孩子，是富有時代氣息的習作。

想讓學生寫出富有時代感的習作，就不要限制學生表達的自由，引導學生運用當下流行的詞匯是可以調動學生的習作興趣的，讓學生感受到習作就在身邊，習作就在當下的日常生活中。

三、有效激勵，鼓勵個性發揮，讓學生愛上習作

每個學生是獨一無二的，當今社會更呼吁富有個性的作文，杜絕千篇一律。現在的小學生個性特點非常鮮明，在指導他們習作的過程中，需要關注個性化習作能力的培養，這樣才符合當下小學生習作的特點。培養學生個性化習作，需要培養他們感悟生活的能力。在平淡的生活、學習中有敏銳的洞察力，有獨特的生活感悟，是寫出個性化習作的基礎。培養學生個性化習作，還需要培養學生的想象能力，讓思維插上想象的翅膀，天馬行空地去翱翔，只要明確了想象與說假話的區別，學生就會有寫作的動力。培養學生個性化習作，也需要對學生進行有效的激勵。由于學生的閱讀積累、觀察想象等各方面都存在著差異，所以學生習作起來也自然而然地千差萬別，三六九等一目了然。但從尊重孩子個性習作的角度出發，從激勵孩子習作的觀點思考，我們也需要鼓勵每一個孩子，不讓孩子存在畏懼寫作的心理。我曾經在一個班級中嘗試用微弱的評分標準來評價孩子習作的方式，即每個交上習作的孩子都評分為A等，寫得特別棒的孩子再額外配上一個大拇指，略差的孩子蓋一個繼續加油的小印章。孩子們在這樣小小的鼓勵下，總是感覺習作不是難事，樂于習作，自然也就會提升習作水平。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”紛繁的大千世界，豐富的當代社會生活就是習作的源頭活水，只有緊跟時代的步伐，選擇與生活密切相關的素材，鼓勵學生真實習作，才能不斷激發學生樂于表達的欲望，迸發出對現實生活的新鮮體驗與感悟，才會寫出富有時代感的文章。

（編輯：郭恒）