拓展語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)力

（重慶市萬州區(qū)鵬程小學(xué)，重慶 404000）

【摘要】在課堂上完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的開始。帶著對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行延續(xù)性的發(fā)展，才是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革的倡導(dǎo)和啟發(fā)下，我認(rèn)為在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外知識(shí)的拓展。就目前教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來說，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面還沒有真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行拓展的重要性及其有效性，而且，對(duì)于教師來說也沒有現(xiàn)成具體的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。在這里，我把我的研究和大家共同分享，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】拓展；語文知識(shí)；提升；學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在建立一個(gè)平等的師生關(guān)系及尊重學(xué)生的個(gè)性差異的理論基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)分別提出了一些新的措施。

一、在平等和諧的師生關(guān)系理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中培養(yǎng)知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的教和學(xué)生的學(xué)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的最基本的關(guān)系。要使學(xué)生自主地進(jìn)行與之相關(guān)的知識(shí)拓展，就必須要改變以往的師生關(guān)系，建立一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)的新型的師生關(guān)系。如果教師總是扮演教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者，那么，課上會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，大多數(shù)學(xué)生就不可能有多余的心思用在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，平等的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的放開，主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課不光是傳授知識(shí)，而是一ohUQ3OPm9rW8DlmDXJcj/9UkqpRhwdcQDZKvAnCTwfM=起分享、理解，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。課上不是知識(shí)的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、合作者。其次，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展中的師生關(guān)系還應(yīng)該以交流、對(duì)話為基礎(chǔ)。總之，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展中師生雙方要相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

目前大部分學(xué)生沒有普遍重視課外知識(shí)拓展。絕大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課上獲取語文知識(shí)的比重要大于課后獲取語文知識(shí)的比重。對(duì)于這一現(xiàn)象，我認(rèn)為主要的根源還在于學(xué)生沒有形成一個(gè)良好的自學(xué)能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)生的這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰是教師在長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與培養(yǎng)下使學(xué)生養(yǎng)成的，這就要求我們語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每節(jié)課后的知識(shí)拓展上講究策略。

（一）充滿趣味的策略

語文學(xué)習(xí)的興趣源于學(xué)生所感受到的趣味。實(shí)踐證明，富有趣味的教學(xué)是語文教育取得成功的奧秘所在。因此，語文教師首先要在教學(xué)中多注入自己的情感，與兒童的生活世界和心靈世界相知相融，達(dá)成“親其師，信其道”的境界，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)課堂教學(xué)也要精心設(shè)計(jì)，以引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從中獲得滿足，開啟智慧的挑戰(zhàn)，并從中感受到成功的快感。這就要求教師深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、實(shí)踐，并由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）活動(dòng)性策略

在課堂上，在課外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況創(chuàng)造性地開展相關(guān)的活動(dòng)，以“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”，全方位提高學(xué)生語文的能力。這自然要求我們突破課內(nèi)外及學(xué)科的界限，開拓學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)成為一種長(zhǎng)期的積累過程。

（三）關(guān)注生成的策略

語文自主學(xué)習(xí)的核心在于“生成”。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及閱歷不同，在學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和問題。自然，他們也會(huì)由此生發(fā)出自己獨(dú)特的感悟，課堂上不可避免地會(huì)有突發(fā)性生成。那么，我們教師不能放棄這些生成，應(yīng)積極予以關(guān)注，并引發(fā)他們的思考、討論和交流，從而把他們的學(xué)習(xí)引向深入。

二、在個(gè)性差異理論指導(dǎo)下，在課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不光要有一個(gè)平等的師生關(guān)系，除此之外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異。個(gè)性差異與學(xué)生復(fù)習(xí)中知識(shí)拓展看似兩個(gè)完全沒有聯(lián)系的概念，實(shí)質(zhì)上它們有著非常密切的關(guān)系。不同性格的人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、意志、情緒等方面的表現(xiàn)也各不相同，因而，在學(xué)習(xí)過程中也有各自不同的表現(xiàn)。因此，對(duì)于語文教師來說，要了解學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，真正做到因人而異、因材施教。

（一）對(duì)于作業(yè)方面，關(guān)注差異性和選擇性

研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須關(guān)注到所有學(xué)生，讓優(yōu)秀的孩子能“吃得飽”，讓差一點(diǎn)的孩子能“吃得下”“吃得好”。所以，我們必須改變過去語文作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，搞作業(yè)“自助餐”，關(guān)注學(xué)生層次，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性。這樣，我們通過語文知識(shí)的拓展，才能見到效果，學(xué)生才能得到各自的提高。

（二）關(guān)注作業(yè)的探究性和實(shí)踐性

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”雖然“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)了我們的語文課堂，但是，從學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)來看，我們卻沒有讓其得到真正的落實(shí)。因此，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況布置相應(yīng)的“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生走出課堂，在廣闊的天地探究語文，獲得豐富的語文知識(shí)。

（三）關(guān)注作業(yè)的新穎性和多樣性

讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生自會(huì)主動(dòng)積極地去完成作業(yè)，去習(xí)得語文知識(shí)。因此，我們語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，力爭(zhēng)內(nèi)容新穎，形式翻新，富有情趣，以強(qiáng)力吸引學(xué)生。比如，走進(jìn)自然“看一看”，上圖書館或網(wǎng)絡(luò)“查一查”，根據(jù)語文學(xué)習(xí)“畫一畫”，結(jié)合課本知識(shí)“演一演”，難點(diǎn)知識(shí)“做一做”。如此靈活的作業(yè)形式，讓學(xué)生全身心地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生輕松地完成作業(yè)，并廣泛地涉獵語文知識(shí)，真可謂一箭多雕。

只有有效拓展語文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生自主拓展的習(xí)慣與能力，我們才能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（編輯：馬夢(mèng)杰）