淺談以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

（重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)校，重慶 402237）

【摘要】對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)其教學(xué)能夠起到極好的促進(jìn)作用，通過以“對(duì)話核心主題”的教學(xué)，必然能夠增加語文課堂教學(xué)的有效性，并且利用“對(duì)話依托點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，可以促使小學(xué)語文教學(xué)效率得以質(zhì)的飛躍。本文重點(diǎn)探究了以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的具體實(shí)施過程，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量得以改善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對(duì)話學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式；探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)話教學(xué)模式的推行在某種程度上促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，而且促使學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的對(duì)話教學(xué)過于重視形式而忽略本質(zhì)，沒有從學(xué)生實(shí)際教學(xué)需求層面組織教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。文章全面闡述了在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)話學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用，并在教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用層面不斷加以完善。

一、優(yōu)化對(duì)話教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)話教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是全新的教學(xué)嘗試。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)策略具有自身的優(yōu)勢(shì)性能，但是很多教師在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式過程中并沒有從內(nèi)心真正意識(shí)到對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，他們將對(duì)話集中在師生之間的對(duì)話，所以在實(shí)際教學(xué)中，不僅忽視學(xué)生之間對(duì)話、教師和教材的對(duì)話，而且還將學(xué)生和教材之間對(duì)話遺漏，從而導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)效果受到直接的影響。因而針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)模式過程中，需要從整體上有明確的認(rèn)知，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，明確對(duì)話核心，確定對(duì)話著眼點(diǎn)及主題，由此能夠參與到對(duì)話之中，從而進(jìn)一步明確對(duì)話教學(xué)模式的具體實(shí)施，讓學(xué)生能夠更全面地掌握語文知識(shí)。例如《臥薪嘗膽》教學(xué)中，教師明確文章核心主題，并且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣才能讓學(xué)生更好地了解文章主旨，達(dá)到教學(xué)有效性。

二、注重學(xué)生之間對(duì)話

小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)模式的推廣促使學(xué)生之間的交流與溝通不斷強(qiáng)化，這也是非常重要的教學(xué)組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法明確學(xué)生之間的對(duì)話，可以借助分組教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過對(duì)話增進(jìn)彼此的熟悉感。還是以《臥薪嘗膽》教學(xué)為例，教師明確核心主題之后，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)問題，比如“薪”指的是什么？“膽”又指什么？誰在臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問之后，將全體學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一組，每組選取組長(zhǎng)，然后要求以小組為單位進(jìn)行教學(xué)問題的探究，然后匯總具體的答案，匯報(bào)給小組長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)工作完成之后，教師需要給予正確點(diǎn)評(píng)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓他們彼此增進(jìn)了解，而且還能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒，從而達(dá)到共同教學(xué)的目的。學(xué)生在合作過程中能夠強(qiáng)化他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，掌握文章主體，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，增強(qiáng)在合作學(xué)習(xí)過程中的合作精神。

三、強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話

隨著對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的推行，促使小學(xué)語文教學(xué)具有一定的趣味性及生動(dòng)性，教師一言堂的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)階段教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)與輔助功效。所以在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的對(duì)話尤為關(guān)鍵，真正彰顯對(duì)話教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)施對(duì)話教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己所想，積極踴躍進(jìn)行提問，并和學(xué)生共同探究，而在學(xué)生提出問題之后，教師對(duì)其問題的錯(cuò)與對(duì)并沒有予以評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生勇于提問的精神給予肯定，從而促使學(xué)生能夠具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力，繼而幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。除此之外，還需注意的是，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)接受能力需要有全方位的了解，不能以單獨(dú)的成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、積極與教材對(duì)話

對(duì)話教學(xué)模式實(shí)施過程中，還需強(qiáng)化與教材之間的對(duì)話，所以教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，需要注重對(duì)話教材的內(nèi)容。在與教材對(duì)話過程中，具體來說可以分為兩個(gè)部分：其一，是教師與教材之間的對(duì)話；其二，是學(xué)生與教材之間的對(duì)話。教材中濃縮了很多教育人員的精髓，教學(xué)內(nèi)容是他們經(jīng)過深思調(diào)研的結(jié)果，所以對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)開展之前需要與教材進(jìn)行對(duì)話，對(duì)課本進(jìn)行精心的研讀，借以了解對(duì)話核心主題，再組織教學(xué)活動(dòng)。例如教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要查閱注釋的相關(guān)資料，針對(duì)詩(shī)句進(jìn)行具體的研讀，逐一了解其中的含義，這樣教師才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的講解。而學(xué)生與教材的對(duì)話，一般來說主要是體現(xiàn)在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)上，教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生就需要與教材進(jìn)行深度對(duì)話，繼而能夠更好地參與到對(duì)話教學(xué)之中。而在完成教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生還需通過與教材的課后對(duì)話達(dá)到深化教學(xué)的目的，掌握課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文章的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師與教材對(duì)話和學(xué)生與教材對(duì)話都是對(duì)話教學(xué)模式中不可或缺的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要把握好教學(xué)的尺度。

五、結(jié)語

總體來說，對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以說效果顯著，不僅能夠增加課堂教學(xué)靈動(dòng)性與趣味性，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過對(duì)話教學(xué)深入了解文章內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)，并且具有探索欲望與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，必然能夠促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。

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（編輯：龍賢東）