三種“境界”，語文就在“燈火闌珊處”

（江蘇省張家港市崇真中學，江蘇 蘇州 215632）

【摘要】在語文教學中，要使學生更好地感悟文章深層內涵，就要層層遞進地促使學生進行感悟和探究，達到文本閱讀的三重境界。通過閱讀和梳理能夠由表及里地理解文本，進行整體感知；聯系文本內容，進行多元探究，則能促使學生進入更深的閱讀境界；結合自身進行情感升華，則能讓學生進入忘我的境界。

【關鍵詞】閱讀境界；高中語文；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

王國維曾經用三句詞來形容研究學問的三個境界，其實語文閱讀也是如此，也可以分成有我境界、無我境界和忘我境界。教師在教學的過程中，要適當引導和啟發，促使學生更好地追求這三種境界，從整體感知到多方位探究，最后再進入精神升華的境界，這樣才能夠更好地感悟文本境界，體會文本深處的深邃情感。

一、整體感知，漸入“有我”

（一）閱讀梳理，初步感悟

文本閱讀的第一重境界就是王國維所說的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。在這個過程中，教師要讓學生通過對文本詞句的閱讀、對文章線索的梳理等對文本進行初步感悟，以求能夠更好地感悟文本，進入“有我”的境界。

例如在學習《沁園春·長沙》這篇課文的時候，就可以讓學生在閱讀理解的過程中對文本進行初步感悟，通過朗讀全詞來分析體會作品。教師可以抓住文章中的一些關鍵詞句，讓學生進行分析，了解這首詞的結構。如抓住“看”這個字來體會這首詞，明白這個“看”是個領字，它總領了七句詞，向讀者展示了湘江秋天壯闊的景色。作者通過“萬”字來表現當地山很多，用“遍”字來說明了處處都有紅色，用“層”字來表現層層疊疊的樣子，而“透”字則很清晰地展現了江水清澈的樣子。通過這樣的字詞梳理可以讓學生對這首詞的內容有初步了解，做到對這首詞的初步感悟。除此以外，教師還可以圍繞這首詞的結構，啟發學生思索，可以讓學生嘗試回答一下，這首詞的上下闋之間是什么關系，為何要用這種上闋寫景、下闋回憶的方法來寫這首詞，這樣的創作方法有什么好處等。在整體感知的過程中，學生對《沁園春·長沙》這首詞的字詞能夠有初步了解，這對他們進一步感悟詩文底蘊起到了一定的作用。

在閱讀梳理的過程中，教師要指導學生和文本親密接觸，了解文本的內容，明晰作者的創作思路，整理文本的結構，對文本進行初步感悟。

（二）感悟底蘊，深入領悟

在這個“有我”的境界之中，要想讓學生盡快進入“望盡天涯路”的境界，教師還要采用各種方法給學生營造一個符合文本的閱讀情境，讓學生可以和文本進行心理圖式的溝通，從而感悟文章的底蘊。

例如在學習《長江三峽》這篇課文的時候，為了讓學生更好地感受到文章的底蘊，教師可以采用朗讀體會的方法，讓學生在感受散文文辭意境之美的基礎上，更加深刻地了解作者創作這篇文章的內涵。在理解字詞的基礎上，教師可以讓學生嘗試思索一下作者是如何描述三峽的，討論一下作者除了描寫三峽風光以外，還在里面加入了很多民歌、民謠的內容，甚至還有一些是人生的感悟，作者為什么要這么做，能否從中感受到這篇文章深刻意蘊。在描寫三峽的時候，這篇文章采用了比喻、夸張、擬人等藝術手法，又用了同景換角、移步換景等手法，這些手法除了能夠更好地展現自己的觀察角度，寫出自己眼前之景以外，對于表現作者的思想和情感有什么幫助嗎？在對這篇文章的閱讀理解之中，學生不僅對文章中的字詞和內容進行了深入細致的分析，更深入文章的內核之中，領悟到作者的一切描寫都是為了抒發自己對祖國壯麗山河的熱愛，并展現了一種勞動人民不畏艱險、奮勇向前的精神，體現了一定的生活哲理。

讓學生在閱讀中感受文本的底蘊，這可以讓他們漸漸進入“有我”境界，在揣摩和思考后全面地了解文本的內容。

二、多方探究，進入“無我”

（一）求新求變，說出個見

文本閱讀的第二個境界就是王國維所說的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。在這個過程中，教師要啟發學生用各種方法來探索文本，深入理解文本，調動學生的自主性，讓他們求新求變，力求從不同的角度來理解文本，對文本信息進行多元篩選，說出自己的理解。

例如在學習《〈物種起源〉緒論》的時候，教師要引導學生在閱讀中思考，求新求變，說出與眾不同的觀點。教師可以讓學生搜索一下資料，看看世界各地在描寫物種起源的時候都有哪些神話故事，進化論和神創說有些什么區別等。在這個過程中，有學生提出自己的觀點，如有學生提出：“在文中很詳細地說明了生物的種類是從以前最初的種類演變而來，而不是分別創造出來的，如果這么說的話，那么所有的生物是不是都是從同一種生物演變而來的呢？它們之間的差別那么大，又是如何做到那么復雜的變化的呢？而且，從地球上從沒有生物到有生物，這個質變又是如何形成的呢？我認為這才是物種起源的關鍵，但是作者似乎并沒有很好地說明這一點。”在這樣的學習和閱讀中，學生嘗試提出了自己的觀點，教師不要擔心學生說錯，也不要過分武斷地對他們的看法做出評論，而可以讓學生根據自己的看法再次深入學習，并嘗試解決自己提出的問題。

各抒己見，對文本進行個性化探究，這可以讓學生在閱讀中得到自己的獨特看法，這對于促進學生自主閱讀和探究學習有一定好處，在這個過程中，他們可以進入“無我”的狀態。

（二）聯系文本，多元解讀

要做到“衣帶漸寬終不悔”，就要想方設法對文本進行多元化的解讀，而不是人云亦云，而要在自己的推敲和感悟中進一步了解文本的內涵。教師可以引導學生在聯系文本的基礎上進行多元解讀，重視課堂生成，多用開放性的問題來引發獨特認知。

例如在學習《麥當勞中的中國文化表達》這篇課文的時候，就可以讓學生在聯系文本的基礎上進行多元解讀。教師可以從文本的內容入手，讓學生嘗試說說文本是如何介紹改革開放后麥當勞連鎖店進入中國的過程，它在中國市場發展的過程中出現了哪些變化，這些變化是否說明了文化沖撞的現象，我們在面對這些問題的時候應該采取怎樣的態度。教師可以安排學生在理解了文本中的問題后延展開來，從文本中擴展出去進行多元解讀，思索一下作者對于西方文化和中國文化的碰撞這個現象持有怎樣的觀點，你是否認同這種觀點呢。你認為中國人應該怎樣對待進入中國的西方文化。在面對國際化和本土化的問題時，你認為保持哪一種才更加重要。教師可以讓學生嘗試搜索各種資料來證明自己的觀點，他們的觀點可以和文本保持一致，也可以有自己不同的觀點，在多元解讀的過程中，學生對于文本的了解可以更加深入。

在“無我”閱讀中，學生除了進行個性化探究外，還可以進行多元化探究，在這個過程中，他們可以形成獨特的認識。

三、升華情感，深入“忘我”

（一）結合自身，情感共鳴

文本閱讀的最高境界就是“忘我”境界，也就是王國維先生所說的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這個境界主要指的是情感上的升華，教師可以分兩步讓學生進行情感升華，首先要做的就是讓他們結合自身的感知來體會文本，和文本產生共鳴。

例如在學習《我與地壇》這篇課文的時候，教師就可以讓學生層層遞進地深入閱讀課文，在理解文章深邃思想的同時結合自身，和作者產生情感上的共鳴。教師可以首先讓學生思索一下，文章中是如何展現母親在“我”生命中的重要性的，母親如何關愛“我”，并讓學生結合自己思索一下，自己是否有類似的經歷，在自己患病的時候，母親是如何照顧自己的，從而促使學生更好地感受母愛。第二步就是要讓學生再次深入閱讀，比較一下《我與地壇》中“地壇”和“母親”之間有什么異同點，作者為什么要在《我與地壇》中描述母愛的情節，在中國傳統文化中是如何體現“大地”和“母親”之間根源關系的。在這個基礎上，再次讓學生聯系自我，理解一下母親和地壇之間的同構性，嘗試說說自己對于生命的理解和感悟。在這樣的閱讀過程中，學生和文本之間可以形成共鳴，他們可以更加深刻地理解文章中的綿密情感，從而達到“忘我”境界。

通過結合文本談自己的感受，可以讓學生和文本之間形成共鳴，在一定的程度上能夠達到情感的升華。

（二）衍生交流，提升境界

教師還可以讓學生獨辟蹊徑，就文章中的某些內容進行衍生交流，將目光放得更加長遠，從文本中延伸出去，進行情感和價值觀的深入挖掘，這可以讓學生進一步得到情感升華，并最終達到“忘我”的境界。

例如在學習《祝福》這篇課文的時候，教師就可以從文本本身衍生出去，讓學生走出文本閱讀的小圈子，嘗試以《祝福》作為例子，探討小說創作的藝術特色，從而擴展延伸，提高自己的文學審美境界。教師可以提問：“文章中寫了祥林嫂初到魯鎮再到魯鎮和臨死之前的三個時期的外貌，嘗試找出它們，并說說祥林嫂的外貌有什么變化，她的外貌為什么會呈現出這樣的變化？從這個例子中，是否可以嘗試總結出外貌描寫的特點？”這樣的問題讓學生在圍繞文本進行探討的同時也衍生出去，擴展到整個文學領域，從閱讀擴展到了寫作范疇，讓他們可以在交流中提升自己的審美能力。除此以外，還可以向學生提問：“從《祝福》出發，總結一下小說的三要素，并說一下《祝福》這篇小說的情節結構，說說在創作小說的時候要如何合理安排情節結構？”“人物描寫一共有幾種方式？《祝福》是如何刻畫人物的？如果讓你來寫的話，你要如何刻畫人物？”這些都是促進學生交流，提升他們閱讀境界的好問題。

將目光轉移到“燈火闌珊處”，從文本上延展出去，這可以讓學生從新的角度考慮文本中的內容，從而達到情感的提升，進入新的境界。

在語文閱讀教學中，教師要通過各種教學策略來升華學生的精神感悟，讓學生不光了解文本的表面意思，更要深入其內部，轉向“燈火闌珊處”，在閱讀中有豁然開朗的感覺，步入文本閱讀的新境界。教師要運用開放性和啟發性的話語來促進學生對文本進行多元解讀，促使他們有所感悟。

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（編輯：龍賢東）