絕地堅守

【摘要】《漢家寨》用沉郁凝重的語言，描寫曠寂蒼涼的異城風貌，表現漢家寨人的堅守品格。但作者并沒有具體描寫他們的生活狀況，而是通過對寧寂空曠、蒼涼恐怖的生存絕境的刻畫，來凸顯漢家寨人堅守的精神內核。因此，教學本文時，引導學生對漢家寨生存絕境進行探究，只要學生對“絕地”之“絕”有了深刻體驗，便自能感知漢家寨人的堅守精神。

【關鍵詞】漢家寨；教學；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、導學指津

（一）整體感知

示例：從文中找出最能體現漢家寨特點的一個詞—絕地；從文中找出最能體現漢家寨人精神內核的一個詞—堅守。

評述：“絕地”是漢家寨的特點；“堅守”是漢家寨人的特點。兩個詞是本文行文之綱、思想之核，抓住了“絕地”“堅守”兩個詞，就抓住了全文關鍵。下面所有教學活動，都宜圍繞這兩個詞進行。

（二）局部探究

中心問題：作者從哪些方面描寫漢家寨“絕地”之“絕”的？與漢家寨人“堅守”精神內核有什么聯系？

1.位置孤絕

示例：“地圖上又標著另一個地名叫三岔口。”

評述：漢家寨位置本應妙絕，位于互聯互通的“三岔口”。作為住家的漢家寨，應該是幸運的。“三岔口”往往交通便利，四通八達，南來北往，熱鬧繁華。可現實中的漢家寨有如此幸運嗎？它位于怎樣的“三岔口”？位于“空曠寧寂，回顧無援”的孤絕的“三岔口”！因為周圍環境實在險絕。

2.環境險絕

示例：“它坐落在新疆吐魯番地，天山以南的一片鐵灰色的礫石戈壁正中”“枯山像鐵碴堆一樣，在三個方面匯指著它—三道裸山之間，是三條巨流般的黑戈壁”“三道巨大空茫的戈壁一望無盡”。

評述：好一個互聯互通的“三岔口”！位置似乎妙絕，環境卻異常險絕。位于“礫石戈壁的正中”，圍繞它的是巨流般的“鐵碴”“枯山”，一望無盡的是巨大空茫的“戈壁灘”，環境險絕，讓人望而生畏，想而生寒！那么，此時“三岔口”就不是互通互聯的妙絕之地，而是四周死寂的孤絕之地。是什么原因造成漢家寨如此險絕的環境呢？

3.氣候惡絕

示例：“天山南麓”是大地被烤傷的一塊皮膚。”“巖石是酥碎的紅石，土壤是淡紅色的焦土”“那湖早在萬年前就被烤干了” “山坳褶皺之間，風蝕的痕跡像刀割一樣清晰，獰惡的尖石棱一浪浪堆起。”

評述：以上句子通過對天山南麓吐魯番盆地（漢家f2680d2b516414e0eb8fcb73e4a6bfd1寨所處之地）特殊地貌描寫，再現漢家寨惡絕的氣候特征：日毒風厲。大地是“被烤傷的皮膚”，艾丁湖早在萬年之前“被烤干”，巖石被烤成“酥碎的紅石”，土壤被烤成“淡紅色的焦土”。可見日光之毒，所照之處，干枯酥碎，無一幸免，觸目驚心。而風呢？在此處，“風頭如刀”不再是文學中的夸張，“風吹石頭爬上坡”不再是童謠中的想象，而是尖硬粗礪的活生生的現實。強橫狂厲的風，粗暴地蹂躪著一切。它們對石頭進行惡意的揉搓摔打擺弄，結果呢？“獰惡的尖石棱”像海浪一樣“一浪浪堆起”，讓人瞠目結舌！在毒日厲風的共同強暴下，就自然有了“鐵碴”“枯山”“礫石戈壁”的漢家寨險絕的自然環境。險絕的環境，惡絕的氣候，就共同造就了漢家寨艱絕的生存環境。

4.生存艱絕

示例：“從高山牧場向不毛之地的一步步一分分憔悴衰老。”“無植被的枯山像鐵碴堆一樣。”“三條巨流般的黑戈壁，寸草不生。”“前是無人煙的鹽堿低地，后是無植被的江石高山。”

評述：“不毛之地”“寸草不生”“無植被”“無人煙”等詞清楚表明，這是生存的絕地，這是生命的禁區。如此殘酷的環境，任何生命的存在都是艱難險絕的，都將付出嚴酷的代價。而“漢家寨至少已經堅守生存了一千多年了！”作者由衷嘆道：“在那塊絕地 里，他們究竟怎樣生存下來，種什么，吃什么，至今是一個謎。”而漢家寨人偏偏“堅守著生存了一千多年”，這“不是幻覺也不是神話！”

（三）拓展延伸

從文中可知，作者是“次日下午”離開漢家寨的，在這樣長的時間里，除了“老小二人”，真沒遇見其他人嗎？真沒有與那些人說過一句話嗎？作者為什么這樣寫？

評述：不一定。“老小二人”，一個代表過去，一個代表將來，意在暗示漢家寨人的堅守，代代相承。臨別回首中的那“小巧紅艷的身影”，也許代表新一代漢家寨人對外界的一種渴望，代表作者內心深處的一種祝福。人物的一言不發，一方面與寧靜蒼涼的絕對環境相諧，讓人產生一種壓抑孤寂的感受；另一方面，表現漢家寨人封閉隔絕，“被人丟棄”，漢家寨人由于長期與外界隔絕，已經變得木訥癡呆，基本喪失了與他人溝通的欲望與能力，讓人心酸。同時，也給人一種暗示，讓人想象，對漢家寨人千百年來的生存狀況進行想象。漢家寨人也許曾經與外人接觸過，交流過，但作為漢人因避難而遷到這絕地異域，究竟遭受過什么，才變得如此木訥而警懼，讓人心痛，不敢深究。換言之，讓人去想象漢家寨人這絕地堅守，曾付出了怎樣的代價。作者沒有明言，只是讓我們隱隱約約地感受到來自作者內心深處的沒有言說的憂傷隱痛。總之，這并非完全寫實，這是作者匠心所在。

作者特別指明漢家寨另一個地名叫“三岔口”，并說“這一地點在以后的生涯中總被反復回憶咀嚼吟味，”“仿佛它是我人生答案”，這樣寫有什么深意？

評述：雙關或隱喻，為后文抒情議論揭示主題作鋪墊。“三岔口”既實指漢家寨位置，又虛喻人生道路之“三岔口”。人生漫漫，道路多歧，每個人都會遇到很多“三岔口”。每到一個“三岔口”，都會面臨慎重的選擇。有選擇，就必有放棄或堅守，放棄什么，堅守什么，是人生之大課題。于今天的我們，堅守，更有啟迪意義。

二、設計反思

課程背景下的教學設計，其總體要求是巧角度，深掘入；強主干，棄枝蔓；抓大放下，刪繁就簡。本教學設計正是基于此而設計，但效果如何，有賴教師臨場機智。