追尋詩與遠方的田野

【摘要】生態課堂，是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。在新課改盛行的中學課堂中，如何有效、高效實施評價？本文提出了可以遵循學生主體、教師主導和尊重文本的評價建議。

【關鍵詞】中學生；生態課堂；有效實施；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂生態課堂，要體現學生自己閱讀、思考、提升和自我完善。有些課堂一問就答，一答就對，一呼百應，這就是沒有過程。過程要有層次性和階段性，過程要經歷曲折和失敗，過程要體現學生思考。學生主體很簡單，就是站在學生的立場上考慮教學，就是學生的事讓學生自己做，就是讓學生做該做的事，讓學生做能做的事，包括做失敗的事，這才是真正的語文學習活動。教什么，什么都是語文；學什么，也什么都是語文。筆者認為，對中學語文生態課堂有效實施評價，可參考以下三點：

一、有味——尊重文本

張志公先生早在1962年便已發出聲音：“語文教學質量的高低，拿什么來衡量？我想，是否可以這樣說：衡量語文教學質量的一個重要標準，就是看能否有效地提高學生的實實在在的運用語文的能力。”“教學語文，除了讓學生通過語言文字去理解課文內容而外，還要在理解課文之后再進一步去體會語言文字的運用，這才能使學生的語文能力有所提高。”

語文學科有其區別于其他學科的價值和個性特征。葉圣陶先生明確論述：“語文這一門課是學習語言運用本領的。”2011版義務教育語文課程標準也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”

在一些語文課上，什么都有，就是沒有語文；在很多語文課上，什么也沒有，只有授課老師所看見的那個“語文”。在課改流行的今天，很多人打著語文的旗幟，呼喊著提高學生語文素養的口號，卻上著一節似是而非的語文課。例如語文人文性的放大，很多課堂不是就文本叫文本，而是將文本作為一個例子，深入其他文本。執教漢樂府詩《木蘭詩》，不是強化朗讀和品味文章，而是觀賞電影《花木蘭》，激發興趣的同時，卻忽略了文本的價值，本末倒置；執教汪曾祺的《端午的鴨蛋》，變成了一堂生動的民俗風情課，了解端午鴨蛋的吃法后，直奔各地風俗，偏離主干；執教《看云識天氣》，忽略了文本的說明文特征，忽略語言的準確生動性，另辟蹊徑，變成了一節生物課……

更有甚者，有些課堂是內容的堆積、問答的羅列和結論的傳達，或者就是一個個題目和一個個答案組成，讓人不禁大呼，語文何在，語文味去哪了，沒有語文味的語文課堂怎能稱之為生態課堂？

二、有效—— 學生主體

生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。教師在課堂上尊重學生的主體地位，“這就好比一個既專業又聰明的導游，到了一個景區，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過。”學生既學到了知識，又有著自我學習的主觀意志。

肖培東老師在執教《神的一滴》公開課時時，請一位可能不愛發言的女生站起來，女生不太愿意回答，肖老師一再引導，終于鼓舞她說出問題的答案，盡管聲音依然很小，但是學生的自信心得到鍛煉，下一次提問中，這位女生就很積極地展現自己。后來，肖老師也自己反思，什么才是真正的學生本位，要保證學生有充分閱讀和思考的時間，讓所有的孩子都完成了他的閱讀，你再開始你的教學。“討論兩分鐘”“寫作五分鐘”，時間，是這么給的嗎？而且，時間，是由你口袋里摸出來的嗎？在時間上專橫的教師，他教的不會是真語文，學生也不是真正的主體。有時，在課堂上兼顧大多數學生，回答問題也不是一對一的回答，而是全體師生的學習過程。學生主體，要給足學生表達的時間，讓他把話說完，聽完他哪怕是極其笨拙的回答；要允許學生犯錯，真犯錯，犯真錯。語文教學的趣味，就在于教師怎么樣讓學生在文字文章思考上不斷犯錯。

三、有度——教師主導

盡管一再強調學生是學習的主體，強調學生對學習過程的經歷，但并不否定教師的主導作用。一堂課，沒有老師的引導，僅僅是學生的思考展示，就能稱之為生態課堂嗎？教師在學生學習過程中始終能夠發揮引路人的作用，學生的學習活動就是教師的教學活動。除了對學生的學習活動提出具體合理的要求，還要對學習過程做出及時中肯的評價和具體有效的指導，提供及時的幫助，帶領學生開展學習活動。我們常常看到有些課堂上，教師的確也讓學生說說自己的感受，讓學生概括文章的內容，讓學生整體感知課文。可是怎么說、怎么概括，全不清楚。結果學生愛怎么說就怎么說，愛怎么概括就怎么概括。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是終歸是哈姆雷特，而不是別人，學生由于知識儲備和閱讀經驗的不足，如果沒有教師的指導，要學生自己去發現作品，創造意義，就像要他們抓住自己的頭發離開地球一樣，結果只能是亂了套。語文學習活動既不是給學生一個知識的結論，也絕不是搞一個看起來轟轟烈烈的學習形式，而是學生和教師在這個學習過程中，都有價值、有意義的學習行為和教學行為。

綜上所述，生態課堂是尊重學生的主體地位，關注教師的主導作用，提升學生的語文素養，讓學生在有語文味的課堂中不再屈就眼前的茍且，一起追尋詩和遠方的田野。