不讀名著不敢教名著

【摘要】中國古典名著是中華文化的重組成部分，也是小學語文教材的重要組成部分。要讓名著教學取得良好的效果，教師自身就必須要了解名著。本文就當前語文教師在名著教學中表現出的問題進行分析，并就自己的經驗進行介紹。

【關鍵詞】小學語文；名著；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

悠悠中華，流傳下了許多優秀的文學篇章。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。現行的小學語文教材，選編了不少古典小說片段。這些片段都選自我們耳熟能詳、在中華古典小說中熠熠生輝的名著，其藝術造詣和語文學習價值遠遠超過了一般選文。

人教版小學語文第十冊第五組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文：有根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。另外，在第七組里也出現了《紅樓夢》里的王熙鳳、《儒林外史》中的嚴監生。編寫這些教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，打開他們閱讀名著的興趣“閥門”。

一、名著教學現狀

身為一名教研員，深入一線聽課，發現老師們的名著課堂教學不甚理想。課堂沉悶，學生興趣不足，對名著節選只停留在字面上的理解，不能深入地了解古典名著中的真實內涵，并從中感受到文字帶來的力量。這么索然無味的課堂，究其原因是什么呢？

“包括中文系學生在內的大學生語文素養嚴重匱乏！”浙江大學中文系主任吳秀明每學期開始都會和新生聊天，但每次都失望：這些新生基本沒有讀過世界名著，即使讀過，也是“快速讀”“壓縮讀”，名著的人文精神并未滲透到他們的思想中去。從吳老師說的這番話，我們是不是可以窺見其中的原因呢？我們的年輕老師自身語文素養不高，這樣的教師只會照本宣科、“滿堂灌”，怎會受到學生的歡迎？教師對于古典名著的閱讀力不強，故而對于故事的引導以及講解能力不足，這是一個重要原因。

二、名著教學經驗介紹

回想我在一線上課時第一次教學此類文章，心里有點沒底。雖然我很小的時候已經讀過這幾本名著，但小時候只對《西游記》感興趣，作為女孩，長大了也比較喜歡研究《紅樓夢》。對于《三國演義》以及《水滸傳》，我讀起來當真只是囫圇吞棗，只追求其中的故事情節，細節之處卻不甚注意。

第一年上這些課，很是惡補了有關的章節、知識，算是完成了教學任務。但是，心里卻害怕學生問出課本以外的東西，總是怯怯的，怕落了老師的面子。在教學《草船借箭》時對于《三國演義》的人物沒有形成整體的歷史環節、線索分析，造成學生整體知識掌握得膚淺，沒有形成深入的了解。那年暑假，我捧起這幾部大部頭，重新以一個成年人的角度認真讀了一次。除此以外，我還涉獵了部分專家學者對這些名著的解讀，對其中的內容以及思想意義有了更深的理解。

然后，我又一次帶領學生走進了名著之旅。其中的幾個課堂上的畫面，我記憶猶新。

教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學生對王熙鳳這個古代女子充滿了好奇。且不說那雍容華貴、極盡奢侈又俗不可耐的一身穿戴，還有那種潑辣張狂的作風，就看她那張伶牙俐齒，就夠學生琢磨的了。在我的引導下，對于她說話一切皆是迎合奉承賈母的本意，學生都能領會到。當中一處“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。”王熙鳳這一番話，表面上高度贊美了黛玉，卻和賈母牽上了關系，奉迎了賈母。同時又照顧了三春，八面玲瓏，真是顧此而不失彼，圓滑之至。學生對“照顧了三春”這話不解，我給他們解釋，這“三春”指的是賈母的三個親孫女探春、迎春、惜春，王熙鳳說這話，就是指的嫡親孫女才有這通身的氣派，無形中就是贊美了“三春”。接著，我又告訴他們，賈母的長孫女是元春。正是因為這元春嫁入宮中為妃，才有了這賈府中的風光榮華。學生對書中內容越加有興味，不忍拂他們，我講了元春省親，賈府興建大觀園種種奢華……假如不是有備而來，教師能夠滔滔不絕嗎？學完此文，我推薦給學生幾個經典的片段，讓他們課外閱讀品賞。事后調查，大多數學生找到了小學生版的《紅樓夢》讀了個痛快！他們還說要和老師我交流交流呢！

教學《草船借箭》，我從“既生瑜何生亮”一句入手，從三國的兩大美男才子諸葛亮和周瑜的故事說起，學生聽得津津有味。這一名著節選大家學得非常順利！好戲還在后頭呢！課后，我們班一大堆的“三國迷”，非要在班上開展一個“三國讀書會”不可，還說要公然向我挑戰。準備階段，班上驟然多了N本不同版本的《三國演義》。幾天后的讀書會上，在幾個同學和我的帶動下，孩子們你一言我一語，說得頭頭是道，精彩之極。孩子們的閱讀已經從課內很好地走向了課外！

只有通過文本與名著相關內容的結合閱讀，學生不僅全面把握了人文內涵，還能將學生的閱讀從課本引向廣闊的全書，激發了閱讀興趣，打開古典名著閱讀之窗，真正實現 “課文帶名著”的目的，從而實現大量閱讀。崔巒老師說過，學生的閱讀能力形成需要一定的質，也需要一定的量，沒有一定的量變，就不會有質的飛躍。只有通過大量閱讀，才能促進學生閱讀能力的形成、語文素養的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。

三、結語

讀了名著，才能更好地教學名著。“要教給學生一滴水，教師須有一桶水”。

其實何止是教學名著呢？其他文章也是如此吧。記得我教學謝冰瑩的《小橋 流水 人家》時，就覺得特別得心應手。對她的自傳體小說《女兵自傳》，我讀過多次，對這個女作家內心深處的一些東西，我有自己的理解。從我的口里，學生知道了她是中國近代的第一代女兵，有著細膩的女性心理和豪邁的愛國情懷，從而更深地理解了她的文章。

“學無止境”“教學相長”，此話我們常聽常說，但真正做到了，才能成為一個受學生歡迎的優秀教師。