農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，最主要目的就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)提高感情素養(yǎng)，進(jìn)而豐富內(nèi)心世界，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備初步的認(rèn)知能力，但卻缺少一些課文閱讀能力，通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助他們更好地理解課文中的內(nèi)容以及情感。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)在高年級(jí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析討論，并提出相應(yīng)觀(guān)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)學(xué)生 ；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力解讀

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生能夠自己對(duì)課文進(jìn)行全面的閱讀、精讀以及研讀，同時(shí)要具備一定的閱讀速度。閱讀過(guò)程中能夠逐步抓住課文所講的主要內(nèi)容，同時(shí)篩選其中的信息，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想。閱讀時(shí)，能夠初步借助資料，能夠從中找到自己的答案，同時(shí)閱讀過(guò)程中能夠提出問(wèn)題，并在文中進(jìn)行比較分析以及評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生閱讀能力的高低是能夠直接影響到他們掌握知識(shí)的數(shù)量以及質(zhì)量的，因此必須要重視提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查分析得知，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）閱讀時(shí)間少

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生除了在課堂上閱讀之外，在課后基本上很少有閱讀，而充足的閱讀時(shí)間則是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。很多高年級(jí)學(xué)生在課堂外不愿意在閱讀上花費(fèi)時(shí)間，他們更愿意玩游戲或者其他活動(dòng)，還有部分學(xué)生想閱讀，但是由于各種條件限制導(dǎo)致閱讀時(shí)間變少。例如農(nóng)村部分學(xué)生回家之后要幫家里干活、做飯或者做家務(wù)等，根本沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。

（二）閱讀興趣低

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是處于思維極其活躍的時(shí)期，多動(dòng)和調(diào)皮是他們這個(gè)階段的代名詞。讓他們?cè)谶@個(gè)階段靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，是一件較困難的事情，許多農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的自主性非常低，注意力不集中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

（三）閱讀方式

受到自身學(xué)習(xí)的限制，許多學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中采用正確的閱讀形式，未能充分理解到課文中所要表達(dá)的含義。大部分學(xué)生都采用單一式閱讀，只是看一篇課文，就結(jié)束了。殊不知還有很多要注意的地方，這樣會(huì)造成閱讀效果低等不良現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維

閱讀過(guò)程中，思維是處于一種極其活躍的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀同一篇課文時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到不知所云，僅僅只記得課文的大意，但有些學(xué)生卻可以通過(guò)閱讀對(duì)課文中所要表達(dá)的精神融會(huì)貫通，并能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這就可以最直接反映出不同學(xué)生之間閱讀思維的差異。小學(xué)生的閱讀思維能力主要體現(xiàn)在對(duì)課文的理解以及評(píng)價(jià)上，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，要重視激發(fā)他們的閱讀興趣。人非草木，孰能無(wú)情？人們的情感是心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，而小學(xué)生的情感是處于快速成長(zhǎng)階段，因此可以采用一些外界的刺激，使學(xué)生對(duì)待某些事物的情感被激發(fā)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠?yàn)橹鶆?dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。若教師只是照本宣科的話(huà)，課堂會(huì)變得非常枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得毫無(wú)生氣，對(duì)待課文中所要表達(dá)的感情也會(huì)難以理解和接受。教師是“導(dǎo)演”和“演員”的雙重身份，在課堂上要自然地將學(xué)生帶入課文的情境中，與學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)課文中的喜怒哀樂(lè)，獲得精神上的感受。當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性后，訓(xùn)練學(xué)生思維的效果才會(huì)更加明顯。

（二）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體

課本是為了學(xué)生而服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也是以人為本，以學(xué)生為主的。若想有效提高學(xué)生的閱讀能力，最好的方式就是讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而通過(guò)有效的閱讀方式去感受課文中的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，在閱讀時(shí)要帶著問(wèn)題去閱讀，之后獨(dú)立進(jìn)行思考，并發(fā)表自己對(duì)于課文的見(jiàn)解，最好可以獨(dú)自完成當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮好穿針引線(xiàn)的作用，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀能力。

（三）讀與背中領(lǐng)略課文精髓

俗話(huà)說(shuō)：“讀背出素質(zhì)?！彼粌H是一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，同時(shí)也是一種鍛煉學(xué)生閱讀能力的模式。在讀與背過(guò)程中，課文的字、詞和句自然融入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)《正氣歌》，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，在閱讀時(shí)去理解它，在背誦時(shí)去感悟它。在背誦過(guò)程中，學(xué)生的思維是處于極其靈敏的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)課文的理解也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)逐漸感受到這句詩(shī)的精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及問(wèn)題采用有效的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀中，并逐步提高閱讀能力。

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