為快樂閱讀找通途

【摘要】閱讀是小學語文學習的弱項。讓學生喜歡閱讀、快樂閱讀是提高閱讀教學質量的關鍵性問題；探討愉快閱讀的教學方法，為學生快樂閱讀找通途，是實現愉快閱讀的關鍵。本文從故事法導讀、音樂法渲染氛圍、情境法激趣、析題法預測、活動法探究交流等幾個方面，分別論述小學語文教學中愉快閱讀的實踐性體會。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；悅讀；興趣；方法；主要途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學的主要目的是激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀能力。興趣的培養，實質上就是“樂讀”“悅讀”，只要對閱讀有興趣，就會“快樂閱讀”，習慣的養成和能力的提高，也是“快樂閱讀”的主要元素和基礎。為此，探討“快樂閱讀”的主要途徑，關鍵在于實施閱讀教學的主要目標，幫助學生激發其閱讀興趣，產生閱讀的欲望等，從而找到“悅讀”的通途。

下面，筆者主要從以下幾個方面，論述閱讀教學中有效引導，把孩子引進閱讀之門，讓其“好之”“樂之”，再“知之”，實現“閱讀”到“悅讀”“會讀”的飛躍。

一、故事法導讀——誘發閱讀興趣

故事人人愛聽，小學生更愛聽。教師的娓娓道來、聲情并茂地講解，在高潮之時，或在結束部分，或在懸念產生之際，教師戛然收聲，并告訴學生：更多的精彩在文章中。這樣的故事“導讀”，激發學生迫不及待閱讀的欲望。

小學語文閱讀課文，幾乎每一篇文章的閱讀教學都可以采用故事法“導讀”，如一年級的《陳毅探母》《好學的爸爸》等；二 年級的《朱德的扁擔》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《你必須把魚放掉》《水上飛機》《菩薩兵》《李廣射虎》《大作家的小老師》等；四年級的《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》《海倫 凱勒》等，以及五六年級的《嫦娥奔月》《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《負荊請罪》《最后的姿勢》等，這些課文本身故事性很強，如果教師能根據文章的主要內容和主題，設計言簡意賅、故事性強的導入語進行“導讀”，更會增添文章的故事性氛圍，激發學生閱讀的濃厚興趣。

二、情境法導讀——激發閱讀欲望

情境教學，備受推崇。閱讀教學中，采用圖片、視頻等，增強直觀性、提高趣味性、提高專注力，再巧妙地導入，將學生帶進文本中，走進閱讀中。

如《菩薩兵》的教學前，教師首先呈現朱德的圖片，并通過問題引發學生的注意：你知道圖片中的人物是誰嗎？再呈現更多的朱德的圖片，而創設閱讀的情境，讓我們一起了解朱德。再利用視頻，簡單讓學生了解朱德的生平，呈現過草地、雪山的情境，欣賞長征的相關圖片和視頻片段，為閱讀創設濃厚的教學氛圍。

《輪椅上的霍金》《朱德的扁擔》《狐貍和烏鴉》《陳毅探母》《三袋麥子》等教學，圖片導讀，都可以給學生留下深刻的印象，有助于學生對課文主題、課文內容的把握，更容易激發閱讀的興趣。

三、引導析題法——培養預測能力

文題蘊含文章的關鍵信息和主要內容，也直接反映文章的主題。教師通過巧妙引導，通過對文題的分析和探究，而預測內容，既吸引學生對課文的關注力，也培養學生預測的能力。

如《狐貍和烏鴉》的教學，教師首先將課文的題目板書在黑板上，然后針對課文的題目而巧設問題：從文題，你會想到什么？你又想說什么？狐貍和烏鴉之間又發生了怎樣的故事？……這樣的“導讀”，培養學生觀察文題、根據文題預測課文內容的能力。

再如《菩薩兵》的導讀，在出示文題后，教師以問引思：你知道“菩薩”的含義嗎？對于兵，咱們聽說過士兵、哨兵、標兵、炮兵、偵察兵，你們聽說過“菩薩兵”嗎？“菩薩兵”是什么“兵”？你能根據你對菩薩的理解，說說課文中的“菩薩兵”是什么樣的兵嗎？如此的析題，引發學生的好奇，產生求知的心理，產生認知的沖突，誘發閱讀的欲望。

四、開展交流探討活動——強化閱讀興趣

新課改倡導的交流、體驗式閱讀，促使學生“現身說法”，激起情感的共鳴，產生更加強烈的閱讀欲望。如《輪椅上的霍金》的閱讀中，教師可以提出閱讀交流性的問題：從哪些地方感受到命運的殘酷？霍金就是這么個人，用堅強的毅力戰勝了命運，快速閱讀第4—7節，說說你從哪些地方能看出霍金在物理學方面的巨大的成就？用下面的句子，具體說說你心目中的霍金的形象：

霍金，是一個_______，是一個_______，是一個________，是一個________，是一個________。

探究閱讀、體驗式閱讀，是閱讀的深化、主題的升華。只有學生真正走進文本，才能在交流、探討中互動，成為學習的主人，成為閱讀的主人。

五、巧用音樂活躍氛圍——豐富學生的情感體驗

以音樂為橋梁，可以快速將學生引向文本，實現事半功倍之效。

如在《二泉映月》的教學前，課間就播放二胡名曲《二泉映月》，再輔之以阿炳的簡介，既渲染了課堂氣氛，也促使學生融于文本的情緒中；教學《天安門廣場》時，播放《我愛北京天安門》，再結合天安門的一些文獻資料，讓去過天安門的學生說說參觀后的感受等，讓學生意識到天安門凝聚著中國人民的血淚和智慧，是人們向往的地方。如此導讀，為學生創設了輕松、樂讀的氛圍，也豐富學生的情感體驗，渲染課堂氣氛。

激發學生閱讀興趣，除了課文中提到的幾個主要途徑之外，課本劇的表演、任務教學、活動教學等以及閱讀方法的滲透等，都可以使學生在閱讀中受益無窮，使學生逐漸愛上閱讀，促使閱讀向“悅讀”的轉變。

閱讀是語文教學的半壁江山，閱讀教學忽視不得，教師應創新理念，改變閱讀態勢，為閱讀到悅讀找通途，閱讀教學才會有量的積累、質的飛躍，讓快樂閱讀成為閱讀教學的中流砥柱。

參考文獻

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