關于初中生本課堂中群文閱讀教學操作的思考

【摘要】群文閱讀應是以學生為中心的教學，學生應有權利、有機會參與課程的建構，也就是說課程內容必須是對學生有意義的，是他們所關心、感興趣的。在活動過程中，學生有學習的自主權和選擇權，有權選擇自己感興趣的主題、內容來學習；有權決定用何種語文形式來呈現自己的觀點。

【關鍵詞】初中語文；生本課堂；群文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前教育百花齊放，各種各樣的教育理念盛行于世，許多學校也在新式教育理念的指導下取得了不俗的教育業績。自我校施行生本課堂以來，教學成績有了極大提高。與此同時，四川省教育廳也在全省義務教育學段大力推廣群文閱讀教學方式。但這兩種教育方式，施行于同一個學校，給一線老師帶來了困惑，不知道到底用那種方式更好。而筆者根據自身實踐，認為這兩者可以有機結合在一起，且能收到更好的教學效果。

一、前置性學習，自定議題，自選文本

生本課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。而群文閱讀則是“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”因此，讓學生自己來選擇議題，自己來選擇文章，會讓學生充分發動自己的主動學習意識，為之后的文本解讀打下堅實的閱讀基礎。

（一）議題的選擇

“議題”要求學習者自主選擇，通過與他人合作、經歷一番探究建立共識。在確定議題時，學生分小組提前討論下所學文章的內容，并就一個大家都感興趣的內容進行思索，確定學生自己需要從課外的文章中獲得哪些有用的學習知識。在議題確定時，老師不要進行過多干預，只要是學生能從中獲得收獲的議題，都可以入選，而不必重選。

“議題”的選擇與確定是群文閱讀教學有別于其他教學方式類的一個重要特征。“議題”與“主題”的區別也在于“可辨性”和“開放性”，呈現給孩子的“議題”不可以出現或明或暗的觀點暗示。換個說法，就是不能出現傾向性的觀點指向，讓學生在正反或不同側面等不同角度都有話可說，都可以介入話題的探討中。因此，在“議題”的確定上，盡可能開放，盡可能涉及面廣一些、大一些。“議題”須更傾向于中性，也只有比較中性的話題，學生發揮的空間才會更大。

（二）文本的選擇

確定議題之后，選文章也是一大難點。筆者認為，文本的選擇以單一文章為主，如果是長篇小說，最好是截取其中一個或幾個章節。文章的來源可以是名家名作，也可以是網絡上的普通文章。許多老師在文本選擇時怕學生找不到相關的文章，其實大可放心，網絡的關鍵詞搜索，可以比較輕松獲得大量的關聯文章。

二、小組交流，內容多樣，方式自主

生本課堂中，學生都是分小組先進行交流。在群文閱讀中，小組內讀完所選文章后，根據先前確定的議題，選擇討論的內容。比如討論所選文章的主旨、寫作技巧、語言特點、人物形象，等等。

以人教版7年級下冊第一課《鄧稼先》為例，學生確定的議題可以是“傳記文學的人物塑造方式”，在討論時，多用勾畫圈點的方式，把不同文本中塑造人物的句子找出來，分析一下共性與分歧，并討論孰優孰劣。如果學生確定的議題是“感動中國的偉大人物”，在討論時，可以重在全文的主旨賞析，把不同文本中不同人物身上的精神品質找出來，挖掘令人感動的原因。

三、班級匯報，正視差異，評價多元

生本課堂中最出彩的環節是班級的交流匯報。學生在課堂上，把小組之前的交流成果展現給全班學生，并讓全班學生再思考討論，從而獲得認識上的進步。但因為群文閱讀中，所確定的議題小組不一，所選的文本也不一樣，那在全班的交流展示中，就必須正視差異，評價多元。

在學生做交流發言時，先展示本小組的議題，并向全班強調認真聽發言。聽的學生從發言中聽出別的小組的討論成果，是否符合所選議題，討論成果的價值是否符合當前學生的需要。

在對交流匯報進行評價時，一定要注意切合學生實際，學生的小組實力上一般是不均衡的，所以不要用統一的目標要求他們。只要他們通過對議題的探討，獲得了收獲，就值得表揚。

四、拓展延伸，內外勾連，以點帶面

群文閱讀的目的，就是要運用課內文本的閱讀積淀和閱讀方法去進行大量廣泛的課外閱讀，進一步加深對課內文本的理解和認識。在完成既定的課堂目標之后，學生更重要的是活學活用，把通過群文閱讀所學到的閱讀技巧、心得運用于更廣泛的課外閱讀中。

以《小圣施威降大圣》一文為例，這篇名著節選學完之后，大家可以把學習心得運用于閱讀完整版的名著作品中，比如《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》，等等。更可以開展讀書會、讀書班會等方式，系統地總結讀書心得，讓更多世界優秀文學作品進入學生的視野。

通過這種有機結合的方式，不僅能調動學生的學習主動性，還能讓學生閱讀視野變得開闊，文學欣賞水平得到極大提高。但在具體課程安排上，仍需要教師慢慢引導，長期堅持，從而為今后的語文學習打下堅實的基礎。

我們其實在“群文閱讀”教學中應該秉持這樣的觀念：群文閱讀應是以學生為中心的教學，學生應有權利、有機會參與課程的建構，也就是說，課程內容必須是對學生有意義的，是他們所關心、感興趣的。在活動過程中，學生有學習的自主權和選擇權，有權選擇自己有興趣的主題、內容來學習；有權決定用何種語文形式來呈現自己的觀點。

參考文獻

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