小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思辨能力是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的一項重要能力，它對于推動學(xué)生的不斷發(fā)展具有重要的作用。閱讀對于塑造學(xué)生的思維和行為模式具有顯著影響，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，是語文教師提高教學(xué)有效性的重要措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思辨能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，簡單來說，就是使學(xué)生具備質(zhì)疑權(quán)威、堅持自我的信心與勇氣。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生所要完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)主要是理解課文內(nèi)容、掌握文章主旨，那么筆者就主要從課文閱讀的角度，對小學(xué)生語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行概述。

一、小學(xué)語文思辨能力的概述

（一）思辨教學(xué)的含義

思辨教學(xué)，指的是語文教師將“批判性思維”貫穿于語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生以新的讀寫理念、學(xué)習(xí)方式等掌握語文學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，思辨教學(xué)的方式，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，更細(xì)致地說，是要求學(xué)生通過自我思考來進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生將自身的知識經(jīng)驗、情緒體驗等與閱讀的文章相結(jié)合，尋找自身與文章的共鳴之處，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我思考、敢于質(zhì)疑且用事實求證，培養(yǎng)和提高自身的邏輯推理能力，并以此確立最合理、最標(biāo)準(zhǔn)的判斷和觀點。

（二）思辨教學(xué)的作用

思辨教學(xué)，實質(zhì)上就是使學(xué)生獲得“批判性思維”。對于小學(xué)生而言，批判性思維能夠使他們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，能夠幫助他們造就獨立健全的人格，能夠激活他們的批判精神，并不斷提高他們的生命質(zhì)量。對于小學(xué)生而言，他們常因?qū)處煹木次罚桓覍處熖岢鲑|(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制。思辨教學(xué)能夠在相當(dāng)程度上解決這一問題，促使學(xué)生在對教師提出質(zhì)疑的過程中收獲更為廣泛的知識。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的策略

（一）語句的多樣評鑒

在閱讀過程中，學(xué)生接觸最多的就是字詞和語句，利用這些字詞和語句來對小學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，教師可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的欣賞與評鑒，拓寬學(xué)生的思維范圍，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

例如《白衣天使》這一課，教師可以要求學(xué)生對“‘不！’南丁格爾直視著少校的眼睛說，‘在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰’。”這一句話，大部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)后得出“這證明南丁格爾有愛心、善良”之類的結(jié)論，少部分學(xué)生會得出“少校對士兵過于嚴(yán)苛，不允許他們流出淚水，因為他認(rèn)為這象征著懦弱”這樣的推論。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再對這一段對話的描寫進(jìn)行深入思考，提示學(xué)生從“南丁格爾直視著少校的眼睛”這一句話來進(jìn)行分析，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)南丁格爾是一個“自信堅強(qiáng)、敢于反駁權(quán)威”的人。

思辨能力的培養(yǎng)和提高，離不開教師對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，利用教材中的課文要求學(xué)生對語句進(jìn)行欣賞和評鑒，能夠使學(xué)生的分析、思考能力在閱讀過程中有效提高。另外，拿筆者所舉的例子來說，教師還可以在學(xué)生探究到南丁格爾的性格之后，以此來對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的指導(dǎo)教學(xué)，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑并堅持自己，進(jìn)而使學(xué)生的思辨能力能夠更進(jìn)一步發(fā)展。

（二）留白的多維想象

如果說，要求學(xué)生對課文中的語句進(jìn)行品鑒，是對“思”進(jìn)行訓(xùn)練，那么要求學(xué)生對課文中的留白進(jìn)行想象，就是對“辨”進(jìn)行培養(yǎng)。留白是我國藝術(shù)作品創(chuàng)作中的一種常用手法，美術(shù)作品中南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》、音樂作品中琵琶曲的“別有幽怨暗恨生，此處無聲勝有聲”等，均是留白的藝術(shù)體現(xiàn)。留白的存在為觀者、聽者、讀者提供了豐富的想象余地。在語文學(xué)習(xí)中，留白也處處可見。

例如《你一定會聽見的》中有這樣一段：“別讓你的耳朵關(guān)閉：在寂靜的夜里，聽一聽外面有什么聲音傳來；在閑暇的時候，聽一首從來沒有聽過的歌曲或樂曲……”段末的省略號就是學(xué)生能夠進(jìn)行想象訓(xùn)練的空間，在對此處進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)作者所列舉的句子來從多方面進(jìn)行想象，將自身認(rèn)為后續(xù)能夠出現(xiàn)的句子寫下來。

利用課文中的留白，使學(xué)生在思辨思維的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，并以此不斷促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，能夠使學(xué)生獲得多重受益。

（三）主旨的多重分析

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師還可以要求學(xué)生從多個角度對課文的主旨進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠以一種批判性的思維來對即成的、固定的文章主旨進(jìn)行判斷，并形成自己的理解。

例如《媽媽，不要送傘來》這一課，通常我們會將文章主旨的關(guān)注點放置在小主人公活潑、歡快、可愛的層面，而一些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下還會產(chǎn)生“因為小主人公不想讓媽媽不小心淋雨”的想法。

主旨作為文章的核心，展示著一篇文章的魅力，更體現(xiàn)著一篇文章的價值，要求學(xué)生從多個角度對文章的主旨進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生在思考、答辯中提高自身的答辯能力，從而推動語文學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)生的想象力頗為豐富，小學(xué)語文教師對其進(jìn)行思辨思維的培養(yǎng)，不僅時機(jī)恰好，還能夠在規(guī)范的方式指導(dǎo)下獲得高效。總而言之，在思辨教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力發(fā)展水平，在以新課改為指向、以促進(jìn)學(xué)生掌握為目標(biāo)的原則引導(dǎo)下，對學(xué)生的思維、精神等進(jìn)行塑造，使學(xué)生的好奇、興趣、質(zhì)疑等心理活動獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]解蕾.點燃思辨的火花—例談?wù)Z文閱讀中思維能力的培養(yǎng)[J].語文世界（教師之窗），2016（11）.