小學語文“單元整組教學”課堂探究

【摘要】對于單元整組教學來說，并不是單純地對單元中的教學內容進行組合，而是從課堂出發，在文本的基礎上進行教學，這種教學模式可以展現教師的教學思想，分析主題、體裁以及題材等方面的連接點，從而整合課堂教學資源，激發學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。基于此，本文針對小學語文單元整組教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文；單元整組教學；課堂探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教材是在單元的基礎上來進行編排的，且在不同單元中又存在著特定的訓練目標以及重點，從而形成完善的學科體系，在這種教學模式影響下可以激發學生的學習意識，為學生的合作探究與主動學習提供了充足的空間。因此，在教學中，教師要正確運用單元整組教學方法，幫助學生理解語文知識。

一、單元整組教學

教學活動是建立在教學目標基礎上的，且在單元教學中教師常常是針對單獨的課文進行講解，但是這種形式難以滿足小學語文教學的要求。在這一背景影響下，單元整組教學就被提出來了。以組為單位的語文教學，不僅可以提高學生的聽說讀寫能力，同時也可以幫助教師掌握好教材中的內容，強化單元目標。因此，在教學中，教師就要正確認識到單元目標，結合單元目標來對教材進行把握與分析。通過采用這一教學方法，可以避免在教學中出現教學過程與教學目標不符等現象的發生。可以說，單元整組教學并不是單純針對單元中的內容來進行簡單組合的，如果只是在單元中增加整體感知，那么單元教學還是難以滿足教學的需求。且這種教學方法也不能展現出單元整組教學中的思想理念，造成教學效果不理想。所以，教師在進行教學設計過程中，就要及時對單元中的主體進行整合，提高學生的學習效果與質量。

二、在小學語文教學中采取單元整組教學的措施

（一）同類對比

隨著教育的不斷改革與發展，通過研究可以看出，教師在教學成果上的差距直接反映了教師在教學策略上的差異。且在這種差異的影響下，對學生的學習態度等方面也有著極為重要的影響。因此，在教學中，教師就要正確運用好教學方法，這樣才能真正提高學生的學習效果。在這一理念影響下，同類對比策略就被提出來了。只有保證設計思想上的準確，才能優化語文課堂，提高學生的語文綜合素養。可以說，同類對比其實就是同題閱讀中的一一對比。也就是說，要求學生同時閱讀同一對象的文章，通過比較分析等方法來感受文章的風格特點，提高語言表達的效果，積累自己的語言。如學生在學習有關動物文章的過程中，教師就可以組織學生一起學習《松鼠》，通過引導學生感受松鼠的特點，以此來感悟作者的寫作手法與情感。在教學中，教師就要引導學生對文章進行初讀，以此來了解松鼠這種動物，然后就可以對文章進行再讀，以此來明確寫作的手法。通過細讀課文，可以感受用詞的特點，借助朗讀來分析其中的趣味性。在這種教學方法影響下，可以幫助學生真正理解這篇文章。接著，教師就可以引導學生對比學習《大熊貓》這篇文章，找出其中的異同點。最后，教師就可以組織學生進行口語交際以及讓學生寫出自己喜歡的動物。通過這種比較學習的方法，可以幫助學生實現知識的鞏固與提高，從而也就提高了學生的閱讀與寫作能力。

（二）主題升華

對于主題升華策略來說，其實就是針對同一個主題來進行感悟。在語文教材中存在著許多思想與主題相同，但是對寫作角度不同的文章，教師就可以引導學生學習。第一，教師要做好課前準備工作，收集相關資料。在正式學習前，可以利用一定的時間組織學生收集相關的文字、圖片以及視頻等，以此來為課堂教學奠定基礎。第二，通過閱讀文章，感悟其中的情感，找準教學的側重點。如學生在學習《家》一文過程中，就可以引導學生采取朗讀與背誦的方法來感受其中的氣氛，讓學生感受家的感覺。而在學習《中國結》一文過程中，就可以為學生創設相應的教學情境，以此來提高學生對傳統文化的熱愛。第三，通過交流與展示，以此來實現主題的深化。

三、結語

綜上所述，在單元整組教學中，教師要加強課文之間的聯系，相互滲透與相互依存，從不同的角度引導學生思考，從而掌握其中的特點與重點，實現教學目標，提高學生的學習積極性與課堂教學效果。

參考文獻

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