淺談前置性學習背景下語文小老師學習力的研究

【摘要】根據新課標要求，小學語文應培養學生前置性探究學習能力。小學生在前置性學習的基礎上，擔任語文課堂中的小老師，由此培養小學生自主學習能力，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】前置性學習；語文小老師；學習力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前置性探究學習，即預先學習，這要求學生在正式接受課堂內容前，能夠預先了解即將要學習的內容，能夠運用以往的知識對學習內容進行初步認知。隨著新課標的進一步實施，對小學語文學習提出更高要求，越來越多的語文教師注重培養小學生的自主學習能力。據資料顯示，小學生采用前置性探究學習方式，不僅能夠有效提高學生自主探究能力，同時，有助于學生更快地完成教學任務，緊跟教師的教學步伐。在前置性探究學習的大背景下，小學語文教師將主動權放到學生手中，在教學過程中適當采取語文“小老師”的教學方式，符合當前創新型教學模式的要求。

一、采取小老師教學方式的必要性

（一）增強學生學習積極性，鍛煉學生的自信

小學生已可以提前進行自主學習，用自己的思維方式對教學內容進行思考，在此基礎上，語文教師邀請學生擔任小老師，向其他學生講授課程。通過這種教學方法，讓學生愿意主動參與到教學中。小學生往往活潑好動，表現欲望較強，而小老師是全班同學關注焦點，在小老師教學活動中，學生得到了較高的關注度和良好的成就感，有利于促進學生積極參與課堂教學活動，花費更多精力投入學習中。對小學生而言，擔任小老師是一個極具挑戰性的學習任務，學生為了完成任務，不僅要努力學習語文知識，還要培養自信以及演講能力。

（二）增強學生與教師的互動交流，建立和諧的師生關系

學生轉換成小老師角色，同樣有助于增強師生之間的情感交流，“小老師”讓學生有更強的主動性，能夠感受到學習的樂趣。相對于傳統教學，在較短時間內學生掌握的知識更多，因此，教師合理采用小老師教學法，無疑能帶來有效的教學質量。

（三）有利于學生提高思維能力

擔任小老師過程中需要學生站在老師的角度思考問題，雖然并不能和真正教師一樣考慮周全，但會促使學生去思考應當怎樣講一堂課，讓學生能從自己的講解中掌握知識要點，一定程度可以促使學生拓寬思維能力，不只是被動思考、學習。

二、前置性探究學習背景下語文小老師應遵循的原則

語文既是一門系統的專業學科，也是一門與實際生活息息相關的學科，人們日常交流都會用到所學的語文知識。因此，在學生進行前置性探究學習后，采用小老師教學法應遵循一定的原則，如任務簡單、容易操作，應當符合小學生身心發展的特點；引導學生將學習任務與日常生活聯系起來，展開生活化教學，既有利于擔任“小老師”的學生順利講解課程，也便于其他學生理解，確保課程順利開展下去，保持學生的參與積極性。采用小老師教學法，是將主動權交給了學生，但是教師應做好引導者的角色，指導學生圍繞課題內容深入思考，引導學生學會應用已有經驗去分析問題，幫助學生快速找到解決問題的突破口。

三、語文小老師的教學對策

明確教學目的。“小老師”體驗活動實際是自主學習和合作學習的結合，是學生根據教學目的開展互助合作、交流互動的一個過程。開展小老師教學活動，要求教師需要明確教學目的，以提高學生的自主學習能力、協作能力，以及培養學生的團隊精神為主要目的。教師根據教學目的，安排與學生學習水平相適應的小老師教學任務。同樣，語文教師也應讓學生了解體驗式教學的目的，讓學生有目的地進行學習，努力完成學習任務。

全員參與，調動學生學習興趣。據了解，多數語文教師在挑選小老師時，主要以學生的學習成績為標準，學習成績優的學生通常更能牢固地掌握知識，選擇他們作為小老師的確有助于教學活動順利開展，幫助學生樹立自信心，在教學過程中教師應調動所有學生的學習積極性，避免只關注成績優秀的學生，忽視學習進度慢的學生。在開展教學活動時，引導他們積極提問或回答，通過運用不同形式，盡可能使每個學生都有較強的參與感，從而獲得認同，相信自己有能力做好相關學習任務。

教師科學指導，尊重學生個體差異。小學生天性活潑好動，有豐富的想象力，但是知識積累較少，經驗相對欠缺，需要在教師指導下開展小老師的體驗活動，教師不能因為學生擔任小老師，開始放松管理，放棄自己作為教師的主導權，而應隨時注意學生在這個過程中的整體情況，當方向有偏差時應及時糾正，適時提問帶動課堂氛圍。依據心理學原理可知，小學生身心發展有一定相似之處，與此同時，每個學生又是獨立的個體，由于家庭、性格不同，教師在指導過程中應考慮學生的差異，了解學生的特點、長處，為其安排恰當的小老師體驗課程。

四、結語

現如今學生和教師都十分注重前置性探究學習，在課堂教學前開展前置性學習已成為普遍現象。基于前置性學習的背景，教師開展小老師體驗式學習活動，有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，調節師生關系，有助于實現高質量的教學。語文教師在組織小老師體驗活動時，應注意明確教學目的，調動全體學生的學習積極性，并予以適當指導。

參考文獻

[1]彭長根.數學類專業實驗課程體系改革探討[J].中國大學教學，2013（9）.

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長—論我國教師教育課程創新的課題[J].教育發展研究，2011（18）.

[3]張燕.新課程理念下初中數學教學淺探[J].讀與寫：教育教學刊，2009（2）.