新課程理念下對小學語文課堂提問的思考

【摘要】在小學語文教學過程中，提問已成為必不可少的教學手段。隨著新課程改革中教學問題逐漸聚焦于真實的課堂，提問受到許多研究者的關注。當前小學語文課堂在提問方面存在一些問題，當然也有所改進。但是還需要從課堂提問的類型、提問內容的有效性等多方面改進，以切實提高語文課堂提問的藝術，從而激發學生的創造性思維，實現教學目標，最終保證課堂教學得以高質量地完成。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提問藝術

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育家陶行知先生曾這樣說過，“發明千千萬，起點是一問”。這啟示我們教師要有效地把握住課堂提問。教育心理學表明，學生的思維過程通常從問題開始。可見，提問在課堂中是十分重要的。恰到好處的課堂提問，不僅可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學生的思維得到啟迪，提升教學質量。

因此，作為一名語文教師，要想提高課堂效率，調動學生的學習熱情，就一定要掌握相關的課堂提問藝術。下面我將從課堂提問的類型、提問內容的有效性等兩方面進行初步探討。

一、 綜合運用多種提問類型，豐富課堂提問藝術

語文課堂提問類型大致有以下三種：問題、話題和論題。所謂問題型提問，即直接把學生引入教師設置的問題中，不繞彎子。這種提問類型容易引起學生的注意，顯而易見地表明提問者的意圖，明確問題的中心。如對一些字詞的推敲、語句的賞析，都可以直接采用問題型的提問。所謂話題型提問，就是指在某篇課文的學習基礎上引出相關話題，從而拋給學生思考。論題型提問，就是讓學生就某一問題展開討論。因此，在教學中，我們可以將多種提問類型相結合，從而豐富課堂提問藝術。

二、斟酌課堂提問內容的有效性，完善課堂提問藝術

有效的課堂提問應從實際出發，根據教學內容，在教學重難點處設置問題，同時要關注學生個體的認知水平和差異性，找到最能激發他們興趣的問題，使提問有效地落到實處。在課堂上，我們可以從以下兩個方面來把握提問內容的有效性。

（一）提問面向全體學生，保證學生參與的有效性

教學中，教師提問應面向全體學生，然后精選提問對象，這充分體現了學生的主體地位。面向全體學生，要依據學生的心理狀態，即學生的注意力高度集中，處于準備狀態，然后再指名回答。如果教師不關注學生的思考狀5315e04dbe178c5516a93ce93f91fb37086bcb41527e78668e7ae461cc0808cb態，急于指名回答，學生就會放松“警戒線”，認為“事不關己”，也就不會主動思考了。

（二）提問要恰到好處，保證問題討論的有效性

宋代王安石曾說過：“詞之不切，則所聽之不專；聽之不專，則其取之不固。”即課堂提問必須在知識關鍵處設疑，找準切入點。

1.在重點知識處提問，喚起學生的注意力

有時，一堂課的知識點很多，也很零碎，而且部分內容確實略顯枯燥，加之小學生集中注意力的時間不長，如果老師在知識重點處及時提問，就可以重新拉回學生的注意力。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文的第十七小節，教師可著力于重點詞句的深究，緊扣“怒吼”，設計精當的提問：第一，彭德懷為什么要“怒吼”？第二，他真的會向副官長開槍嗎？第三，他怒吼說明了什么？這三個問題把握住了這段課文的理解重點—彭德懷“怒吼”的含義，體現了他愛大黑騾子，但更愛戰士們的感情，由此引導學生通過揣摩關鍵字詞句去理解文本，緊扣知識重點，通常能取得較好的教學效果。

2.在知識難點處提問，激發學生的成就感

所謂難點提問法，就是指老師通過在教學內容的難點處巧妙地設計問題，幫助學生踢開這塊學習的絆腳石。這種提問法，不僅能幫助學生攻克難點知識，也能讓學生享受成功的喜悅，從而增強學習的自信心。如《愛如茉莉》一課，課文重點部分應放在爸爸照顧生病的媽媽那一段，即課文的第三段，父母間的真情感人肺腑。在閱讀這段時，可以從“似乎是我驚醒了爸爸”這句話入手，提出這樣一些問題：真的是我驚醒了爸爸嗎？爸爸為什么沒有睡好？從中可以看出爸爸對媽媽怎么樣？這些問題由淺入深，直入中心。

3.在新舊知識聯系處提問，保證知識的連貫性

根據巴甫洛夫學說，人的高度神經活動是具有系統性的，因此課堂提問須遵循“循序漸進”的原則，教師要善于把握新舊知識的內在聯系，努力創設問題情景，“學新聯舊，問舊啟新”，盡可能使問題構成一個相互關聯的有機結構，以保證學生思維的連貫性和完整性，這種方法稱為“延伸”提問法。例如在學習蘇教版語文第十冊《早》一文時，提問：“作者為什么要寫梅花？”學生可能答不上來。此時，如果老師能聯系《宋慶齡故居的樟樹》一文，學生通過學習都知道作者借樟樹的特點來表現宋慶齡的偉大人格，這種手法叫借物喻人。這樣一聯系，學生不難答出《早》一文也是同樣的手法，以梅花開得早來體現魯迅先生“時時早，事事早”的可貴品質。通過建立新舊知識的聯系，從而幫助學生更好地理解文本的深刻內涵。

三、結語

總之，在平時教學中，教師要講求課堂提問的藝術性。富有藝術性的課堂提問，可以調動學生的學習積極性，激發其創造性思維，從而提高教學質量。作為一名語文教師，應根據特定的教學情境，靈活運用各種課堂提問的技巧，并且不斷改革創新，實現教學效果的最優化。

參考文獻

[1]陶行知.行知詩歌集[M].北京：三聯書店，1981.

[2]王北生.教學藝術論（修訂2版）[M].鄭州：河南大學出版社，2001.

[3]錢曉靈.淺談語文課堂提問的藝術[J].語文教學與研究，2007（11）.